教學(xué)是師生的協(xié)同合作活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師靠邊教邊學(xué)才能教好，學(xué)生靠教師教也靠自己學(xué)，才能學(xué)好。師生互相促進(jìn)，教學(xué)彼此相長(zhǎng)，這是教學(xué)規(guī)律。藝術(shù)性的教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)師生雙方的個(gè)性和創(chuàng)造性，既要反對(duì)“教師中心論”，又要反對(duì)“學(xué)生中心論”，建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育過(guò)程表現(xiàn)在教育者與被教育者精神生活的一致性，即他的理想、目標(biāo)、興趣、思想、體驗(yàn)的一致性之中?！?/p>

師生之間的人際關(guān)系，是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互相影響、互相認(rèn)識(shí)、互相間的信息交流而形成的。師生關(guān)系對(duì)課堂氣氛影響很大，應(yīng)該建立師生交往合作、默契、和諧的關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感到教師的期待及愛(ài)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望；教師也能感受到學(xué)生的信任和支持，從而更加投入于教學(xué)。學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教師的工作熱情，激勵(lì)教師不斷反思和調(diào)整自己的行為方式，以更積極的態(tài)度搞好課堂教學(xué)，由此造成一種良性循環(huán)。

積極健康、生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，學(xué)生心情愉快，學(xué)得主動(dòng)積極；消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生精神壓抑，情緒低落，學(xué)得被動(dòng)。因此，融洽平等的師生關(guān)系是教學(xué)民主的具體表現(xiàn)，這種關(guān)系一旦形成，學(xué)生對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成協(xié)助課堂教學(xué)的“配合力”。

教學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，教師對(duì)學(xué)生的期望不同，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的行為表現(xiàn)，從而也影響課堂紀(jì)律。對(duì)學(xué)生成績(jī)期望高的教師，期望他的學(xué)生能掌握課程，因而他會(huì)分配大部分課堂時(shí)間來(lái)達(dá)到目標(biāo)。反之，如果教師不相信學(xué)生能學(xué)會(huì)課中的材料，就很少將注意力集中于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握。一旦學(xué)生意識(shí)到自己不被教師重點(diǎn)培養(yǎng)或看重時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生諸如淡活、走神、玩東西、離開(kāi)座位、擾亂別人等惡作劇行為，導(dǎo)致紀(jì)律問(wèn)題。因此教師要時(shí)常檢查自己的行為是否影響學(xué)生的課堂反應(yīng)。

師生之間創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛，就是要教師愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊重教師。在這種“尊師愛(ài)生”的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師講課時(shí)態(tài)度和藹、親切，師生之間沒(méi)有隔閡，使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。這種和諧氣氛能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于接受新知識(shí)，易于開(kāi)展聯(lián)想、分析、綜合、推理、判斷等一系列邏輯思維活動(dòng)，使他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

因此，教師要充滿熱情地上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言和神態(tài)里受到鼓勵(lì)，感到振奮。教師要真心實(shí)意地?zé)釔?ài)、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生真切體會(huì)到“老師在期待我”。而且教師要在教學(xué)中尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，在這樣民主氣氛中樂(lè)于參與、敢于參與教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。