摘要 新一輪課程改革的目標之一，就是要改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和合作能力，真正提高45分鐘課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 新課程標準 初中語文 探究武教學(xué)

在新的課程標準下，把探究式教學(xué)模式引入初中語文課堂教學(xué)，就要讓教師成為探究式課堂教學(xué)的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剮c看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

情境在初中語文探究式教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用。首先，將學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境中，會使學(xué)習(xí)者對知識和技能產(chǎn)生不同的理解，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，使知識在實際生活中能有更為廣泛的遷移。其次，將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的真實的情境中，這就能促使學(xué)生主動探索、自己解決問題，從而實現(xiàn)對知識的自豐建構(gòu)。探究式教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而且要使學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

因此，在初中語文課堂探究式教學(xué)模式中，教師要精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進行學(xué)習(xí)，無疑對激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

二、精心設(shè)計，激發(fā)探究

自主、分析、探究是語文“新課標”的精髓。在初中語文探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生主體活動的情境后，必須根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境確定問題。問題是探究式教學(xué)的動力和起點，而問題設(shè)計是探究教學(xué)的關(guān)鍵。提問恰到好處，能引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

教師必須把學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，即用于開展探究教學(xué)的問題必須與創(chuàng)設(shè)的情境緊密相關(guān)。因為只有那些蘊含于真實情境中的問題才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的探究興趣。如向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋；讓學(xué)生對比已知事實和新事實，并獨立作出概括等。此外，問題的設(shè)置要多一點創(chuàng)造性。教師在設(shè)計問題時，在力求問題準確性的基礎(chǔ)上，更要兼顧探究問題的創(chuàng)造性，教師的提問要注意延伸、拓展新知識，啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，提出更多的問題，使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中，走進探究性學(xué)習(xí)的新天地，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

三、積極思考，主動探究

創(chuàng)設(shè)問題情境是為提出問題奠定基礎(chǔ)的，提出問題又為主動探究明確了方向。主動探究是問題解決的開始。通過學(xué)生親自動手動腦，學(xué)生的分析問題、解決問題能力得到提高。在教學(xué)中，要重視探究方法的傳授。下面是幾種常用的方法。

(1)抓題眼探究。文章的題目往往有一兩個字能概括文章的主要內(nèi)容。這些字詞就是文章的題眼。如《皇帝的新裝》，可抓住“新”字探究：“新”裝有何特點?“新”裝怎樣?怎樣展示“新”裝?

(2)對反復(fù)出現(xiàn)的詞句進行探究。如《孔乙己》一文中“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”在文中出現(xiàn)兩次，各有什么用意?這樣一問就可以探究到作者的意圖。

(3)在修辭處探究。如《從百草園到三味書屋》一文中寫到“油鈴在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”?？商骄俊坝昧耸裁葱揶o?有什么作用?”

(4)題材拓展法探究。一篇文章讀后，探究一下：自己記憶中還有哪些題材(包括事例、名言、警語、詩句等)可以表達主題?這一段寫的好，自己能試著寫一段嗎?這一：段的意思自己能用一句話，一個成語來概括嗎?

當(dāng)然，語文探究的方法遠不止這些?？傊?，教師要充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這正體現(xiàn)了新課程標準下探究式語文教學(xué)的教學(xué)理念。

四、集思廣益，合作探究

學(xué)生在主動探究中產(chǎn)生疑問，這是完全可能的。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性得到充分發(fā)揮。學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始留給學(xué)生5～10分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不應(yīng)直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以合作者、促進者的身份與學(xué)生共同解疑。這是由以下因素決定的；一是由探究式教學(xué)的本質(zhì)決定的。探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是要求教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生有了疑問可以與其他學(xué)生或教師進行合作探究。二是南學(xué)生的主體地位決定的。在探究式語文教學(xué)活動中，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者；教師的地位也由“師道尊嚴”、“慈父嚴母”轉(zhuǎn)變成平等的對話伙伴。合作探究的形式有兩種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。

合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。合作探究要求教師要有意識地參與到學(xué)生的探究活動中去，以引導(dǎo)者、促進者、合作者的身份與學(xué)生一道共同解決疑問，或者在關(guān)鍵處加以點撥，學(xué)生可以從合作探究中獲得問題的結(jié)論。

五、激勵評價，引深探究

對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。教師在評價的時候，要注重對學(xué)生探究精神、探究態(tài)度、探究方法與能力、探究行為習(xí)慣的激勵評價。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展探究，使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神、探究態(tài)度、探究方法與能力和探究行為。拓展探究一般有主題拓展和延伸拓展。

比如詩歌《秋天》是何其芳的一首明朗純凈的詩篇。在這首詩中，詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，極富畫面感和音樂感。教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，激勵學(xué)生，按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”思路逐漸引深探究。在“引秋”的過程中，讓學(xué)生帶著自己平日的觀察用自己的語言來講述，這樣既增加了觀察能力又鍛煉了口語表達能力，與此同時，這也是一個非常大眾化的問題，更有利于全體學(xué)生的參與。“誦秋”以讀為主，師范讀，學(xué)生自讀，賽讀，使學(xué)生對文中的“秋”有個總體印象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生之間有一個互相競爭又互相比較的機會，看到別人的優(yōu)點又能找到自己的缺點，這樣就有了激勵自己向前走的力量。找出自己喜歡的詩節(jié)朗讀，這樣能使學(xué)生入景人情的感知課文，使學(xué)生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感的同時，還能夠掌握精讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也注重了對學(xué)生注意力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，每一個同學(xué)都有自己獨特的想法和見解，鍛煉學(xué)生的自信心。在“品秋”階段，我讓學(xué)生根據(jù)個人的理解，讓班里的三位同學(xué)畫了三幅圖畫，這三位同學(xué)是全班畫畫最好的學(xué)生，僅是這一次的小展示，對他們來說就是一次莫大的精神鼓舞。而其他同學(xué)通過他們描繪的畫而，義將自己頭腦中的圖景加以描繪，這便出現(xiàn)了更多的意想不到的想象亮點。不但培養(yǎng)了想象力，感悟到了詩的意境美，更多的，還是在實施程中激勵鼓舞。

此外，教師還要盡可能運用多種教學(xué)手段把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，上因特網(wǎng)，到社會生活中去探究。給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，才能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

總之，教師要充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這正體現(xiàn)了新課程標準下探究式語文教學(xué)的教學(xué)理念。