從2009年秋季學期起，湖北省高中開始實施新課程改革，這無疑是基礎(chǔ)教育的一次重大變革。如何應對新課程改革，是全省所有高中面對的新課題。我校同其他的高中一樣，認真學習教育部、省政府及省教育廳關(guān)于新課改的文件，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，積極主動地轉(zhuǎn)變觀念，提前做好組織管理和教學資源的準備工作，努力提高實施新課改的執(zhí)行水平和管理水平。

一、實施新課改。必須改變教學模式

新課改的理念是著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課堂教學上實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標，突出學生在課堂上的主體地位。這就必然引起教學觀與教師角色的轉(zhuǎn)變，必須與傳統(tǒng)的課堂有本質(zhì)上的區(qū)別。

傳統(tǒng)的課堂扼殺了學生的個性，只剩下“一言堂”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。針對這些弊端，我校決定實施新課改。從課堂教學改革人手，改變教學模式，教師從“教”到“導”。我們改變教學模式的一個重要抓手，就是運用“導學案”?！皩W案”的設計流程：“課前預習導讀一課堂探究導學—知識應用導練—體系拓展導思”。

這種教學模式，是以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它充分體現(xiàn)了在教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，使主體地位和主導作用相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。在這種模式中，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，進而內(nèi)化為自己的學習目標，讓學生的學習有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)，學生根據(jù)老師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學案的要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可以發(fā)表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流、共同研究達到學習目標。在這種模式下，教師扮演的不僅是傳授者、組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

運用“導學案”的意義：有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學生素質(zhì)全面提高，有利于新課改下課堂效率提高；滿足了學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展的需要，對學生自我發(fā)展、自我價值體現(xiàn)有積極推動作用；通過教師有效地“導”，促進學生有效地“自主學”，把學生的自主學習變成了可操作程序；“導學案”能幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，為學生提供適當?shù)膶W法指導；可以將“集體備課”落到實處，使個人備課與集體備課達到有機的統(tǒng)一；精選了習題，減輕了作業(yè)負擔，減少了教師無效勞動；促使教師改變教學策略，提高了駕馭課堂的能力；實現(xiàn)了教與學的合一；保證了課堂教學的高密度、高效益。

二、實施新課改。必須改變學習方式

本次課改的重點任務之一就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。

課堂上，大力推行“自主學習、合作學習和探究學習”。通過“導學案”，使學生的主體地位和自主學習的方式，變成可操作的程序。它以模式驅(qū)動，以導學案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標”為目標，以發(fā)展學生為方向。以課前預習，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提煉信息的能力。以課堂探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力和方法。以知識在實際中的運用，培養(yǎng)學生運用知識的能力以及知識遷移的能力。以體系的拓展，發(fā)展學生總結(jié)、歸納，形成體系的梳理能力。

常規(guī)學習方法的推廣和交流。我們在學生中推廣山東省濰坊市昌樂二中的“八環(huán)節(jié)學習法”：“計劃導航一課前預習一專心上課一學案導讀一規(guī)范訓練一滿分答卷一課外閱讀一學習檔案”這套方法經(jīng)過推廣試用，深受學生的歡迎，并初見成效。

積極主動地開展研究性學習。我校在以往開展的研究性學習基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改，制訂了《武穴中學開展研究性學習實施方案》，培養(yǎng)了學生的興趣，提高了學生學習知識、運用知識的能力，現(xiàn)階段正實施“課堂滲透”和“專題研究”兩個方面的研究性學習項目。通過改變學習方式，學生的綜合素質(zhì)明顯得到提高。

三、實施新課改。必須以校本教研作支撐

校本教研是從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學實際存在的問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應用于教育教學，從而提高教育教學質(zhì)量，提高教師專業(yè)化水平的教研活動。

我校以中央教科所立項的課題《課堂教學中落實學生主體地位的實踐與研究》為平臺，培養(yǎng)骨干，學以致用，與新課改的要求靠攏。此項課題研究已進入第二階段。

我們更重視大眾化的校本教研。學校確立了“問題即課題，分析即研究，結(jié)論即成果，成果即成長”的校本教研新模式。每一次備課，每一次評課，每一次專題討論都能夠解決實際問題，而且全員參與。

這種“來自教學，回歸教學，始于問題，終于問題”的校本教研模式，使先進的教學理念、鮮活的教學方法、巧妙的教學設計在課堂教學中大放光彩。