摘要 新課程環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)，需要對寫作的本質(zhì)、對象、價值等重新加以審視，落實(shí)學(xué)生寫作實(shí)踐的主體地位，從社會進(jìn)步和學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，變革教學(xué)方式，進(jìn)行多維度立體式教學(xué)，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的個性人格，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新課程 寫作訓(xùn)練 農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué) 文體 以學(xué)為主

由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，加上農(nóng)村中學(xué)地處偏僻，教學(xué)條件較落后，學(xué)習(xí)語文的軟硬件都受到限制。這樣，在推進(jìn)語文新課改時，農(nóng)村中學(xué)往往會遇到更大的困難，而寫作教學(xué)是語文課改中的重頭戲，困難也是很大的。農(nóng)村語文教師常常按教材中的步驟訓(xùn)練作文，全班同學(xué)同題同步驟同要求同時作文，這樣無層次、無個性的訓(xùn)練，學(xué)生如同在黑夜中摸索一般，無所適從，只好應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣消失，寫作水平低。寫出的文章語言貧乏，思路呆板，情感表達(dá)粗糙。學(xué)生無法在寫作中體會到成長的快樂，寫不出表達(dá)青春華彩的樂章。本人認(rèn)為，作文是語文教學(xué)中“寫”的能力的體現(xiàn)。作為一種能力，要提高它，需要反復(fù)訓(xùn)練才能做到，而師生互動，有個性的，極富農(nóng)村中學(xué)生特色的訓(xùn)練之路，才會使寫作教學(xué)變得有生命力。

一、重新認(rèn)識寫作的本質(zhì)、對象等，解決“寫作是什么以及寫什么”的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！边@就把寫作和學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展聯(lián)系了起來。寫作是表達(dá)、交流、對話，也是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、創(chuàng)造。人們可以通過寫作去更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，與他人和自我展開對話，從而創(chuàng)造生活、完善生命。這就決定了學(xué)生是寫作的主體，應(yīng)發(fā)揮其主體性。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在寫作的自主性、自由性、個性等方面，應(yīng)盡一切可能解除束縛，讓學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)、展示個性。寫作的對象包括自然、社會、自我；既可以寫經(jīng)驗(yàn)世界，也可以寫想象世界，總之，就是學(xué)生通過體驗(yàn)和想象所接觸到的生活世界。那種認(rèn)為學(xué)生沒有生活、缺乏生活的認(rèn)識是一種成人化的片面觀點(diǎn)，應(yīng)該拋棄，其實(shí)每一個學(xué)生都有著自己對生活的認(rèn)識和理解，都有著豐富的感受，關(guān)鍵在于教師能不能激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。

二、充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生對寫作意義的認(rèn)識。解決“為什么寫作，寫給誰看”的問題

要激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，必須樹立正確的目的意識和讀者意識，前者解決為什么寫作的問題，后者解決寫給誰看的問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，常常把寫作的目的簡化為應(yīng)付教師和考試，學(xué)生認(rèn)為自己作文的讀者是教師或閱卷者，把寫作僅僅當(dāng)成取得分?jǐn)?shù)的手段。由此所導(dǎo)致的后果是學(xué)生寫作行為的背后，并沒有一種強(qiáng)烈的興趣和持久的動力作支撐，相反，還會造成不同程度的逆反心理和厭惡情緒，最終形成寫作教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，在寫作之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確：為什么寫，寫給誰看。在教學(xué)中，可采取豐富多樣的形式來訓(xùn)練學(xué)生的目的意識和讀者意識，如辦板報、手抄報、搞展覽、投稿、互批互改等。通過創(chuàng)設(shè)寫作情境等手段，使學(xué)生對寫作意義的認(rèn)識逐步加深，寫作動機(jī)不斷加強(qiáng)，寫作熱情不斷提高。這樣學(xué)生寫作文就會主動關(guān)心文章的文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義、語言以及格式等問題，許多原先視為老大難的問題就可以迎刃而解。

三、寫作教學(xué)要以學(xué)為主，解決“如何教、如何學(xué)”的問題

以學(xué)為主是課程改革的核心理念，應(yīng)把這種新課程理念貫穿于寫作教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

(一)訓(xùn)練學(xué)生的寫作語言

古人說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！闭Z言是文章的直接的表現(xiàn)符號，文章中精美的語言最能打動人，說服人，這樣才能“行而遠(yuǎn)之”。而農(nóng)村中學(xué)生在語言上更需要訓(xùn)練。那么，語言訓(xùn)練的素材從哪里找呢?本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用就地取材，因地制宜的辦法。其一，從模仿人手。老師精選范文，尋找語言樸實(shí)、精美，修辭精巧，能與農(nóng)村生活相吻合，學(xué)生能理解的語句。并且，多進(jìn)行造句訓(xùn)練，句式的轉(zhuǎn)換、句子的擴(kuò)展訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)語感，深刻理解詞義，使詞匯豐富。其二，摘錄。因農(nóng)村書少，應(yīng)盡量尋找書籍來看，如各科的教科書(如地理、歷史等)，語文課本，圖書室有限的書籍，學(xué)生手中的書；全班合買一些書籍、報刊，設(shè)讀書角，力求做到各種資源都能用起來，把這些書中精美的句、段摘抄下來，分類做好筆記，并常常利用筆記當(dāng)寫作資源庫，使每位學(xué)生詞匯的積累得到加強(qiáng)。其三，可從本地方言中吸收營養(yǎng)。福建各地方言是上古漢語的活化石，其中不乏有生命力的詞匯，師生可以共同探討，使生活中與現(xiàn)代普通話相一致的詞匯，“化用”到文章中，使文章平添情趣。其四，從口語訓(xùn)練上，錘煉表達(dá)能力。每天的課堂上，開創(chuàng)5分鐘課前口語訓(xùn)練課。其五，從電視上學(xué)習(xí)語言。電視臺播放的如“電視散文”、“人與自然”等節(jié)目，臺詞優(yōu)美，意境美，有畫有音樂，是很好的藝術(shù)形式，可陶冶人的情操，更是最好的語言資源。教師通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“聽”電視學(xué)語言，使語言能力得到加強(qiáng)。其六，農(nóng)村各地中的祠堂、廟宇、家居客廳之上，對聯(lián)是最常見的，可以讓學(xué)生收集整理，品味詞句與修辭，也可用到文章中來，增添文采。一句話，讓農(nóng)村中學(xué)作文語言的訓(xùn)練，回到學(xué)生身邊的實(shí)際中來，開拓各種語言資源，加以學(xué)習(xí)，不斷積累，使寫作時能“有米可炊”。

(二)如何提高寫作思維

什么是思維?《辭?！分惺沁@樣定義的：“思維是指導(dǎo)理性認(rèn)識，即思想，或指理性認(rèn)識的過程，即思考。是人腦對客觀間接的和概括的反映，包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維，它是指在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。”文章是人認(rèn)識世界的反映。文章的謀篇布局，是人思考后設(shè)定安排的。構(gòu)思的精巧，材料的取舍，詳略的安排，條理的清晰，主旨的創(chuàng)新，思路的新奇，這都離不開敏捷的思維。而農(nóng)村學(xué)生思維相對呆板，應(yīng)努力改變，訓(xùn)練學(xué)生的作文思維，使之思維敏捷，提高寫作質(zhì)量。

在教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、求異思維等創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維在文章中有多種表現(xiàn)，如新穎的見解、獨(dú)到的想象、有創(chuàng)意的表達(dá)、有新意的文體等，也可以通過對它們的評價來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第一，教師應(yīng)有燃燒的激情，放松心靈，對美的事物有敏感，用幽默態(tài)度對待人生，不斷提升自己的精神境界。而且，語文老師必須在文化上融會貫通，必須在堅(jiān)持經(jīng)典文化的基礎(chǔ)上，努力理解吸收時尚文化，使教師本身的文化品位深厚而又活潑，思維嚴(yán)密而又開放，教師自身思維方式跟得上時代的文化脈搏。這樣教師自身的活力經(jīng)言傳身教，必然對學(xué)生起潛移默化的影響，學(xué)生的思維也會得到無形的訓(xùn)練。而且，在作文指導(dǎo)之時，布置題目之后，老師應(yīng)能親自教學(xué)作文，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，不做紙上談兵之事。

第二，從學(xué)生的角度出發(fā)。平時，農(nóng)村中學(xué)生不善于觀察，無法深入思考，體會不深。教師要指導(dǎo)觀察，擦亮學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。葉老認(rèn)為：“應(yīng)有步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，帶著強(qiáng)烈的感情去體驗(yàn)生活，并從中提取生動有趣的東西作為寫作的材料。”新課改提倡合作探究學(xué)習(xí)，這方法很好?？勺寣W(xué)生分組觀察，之后交流思想，探討心得體會深，收效更大。

四、積極借鑒國內(nèi)外的寫作教學(xué)、考試和比賽經(jīng)驗(yàn)

國內(nèi)外的一些行之有效的寫作訓(xùn)練模式和考試、比賽經(jīng)驗(yàn)都可以成為我們的借鑒，比如流行于日本的生活作文，在英美等國家興起的自由寫作、頭腦風(fēng)暴、研究性寫作，我國近幾年風(fēng)行的話題作文和新概念作文等，我們可以把其核心理念引入到目前的寫作教學(xué)中，主要有：重視生活與實(shí)用；注重思維與創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)自由與自主。對于這些新的理念，我們應(yīng)采取拿來主義的態(tài)度，將其中的有用部分融合到教學(xué)實(shí)際中去，用以解放學(xué)生的思想和心靈，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

以話題作文為例。本來，寫作是為適應(yīng)生活上的種種需要，“命題可以說是多余的”；但考試為了公平和便于評卷，又必須命題，這是一個兩難選擇。話題作文的流行和備受歡迎，就是因?yàn)檫@種命題形式在應(yīng)試和應(yīng)需之間找到了一個平衡點(diǎn)，既充分考慮到考試的要求，又盡量體現(xiàn)寫作的主體性，尊重寫作自身的規(guī)律。話題作文的命題形式和評分標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)產(chǎn)生了良好的導(dǎo)向作用，但是，如果把話題作文作為寫作教學(xué)的唯一形式，只強(qiáng)調(diào)自由而忘了規(guī)范，只看到結(jié)果而不重視過程，恐怕又會走向另一個極端。

綜上所述，新課程環(huán)境下的寫作教學(xué)，是一項(xiàng)技能訓(xùn)練，更是一種綜合性教育實(shí)踐活動。因此首先要以學(xué)為主，從社會發(fā)展對人的需要出發(fā)，進(jìn)行多維度立體式教學(xué)，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格；其次，當(dāng)前最緊要的任務(wù)并不是教給學(xué)生太多的技巧，而是想方設(shè)法解除妨礙學(xué)生寫作的束縛，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。