“注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是《語文課程標準》關于“寫作”課程的重要理念。在學段目標的制定上，始終貫徹著這樣一種思想：提供廣闊寫作空間，卸除種種寫作束縛，釋放學生自由心靈，尊重學生獨特體驗，減少老師過多干預，放寬作文評定尺度，才能從真正意義上實現(xiàn)小學生寫作的個性化?！墩Z文課程標準》在第二學段強調(diào)“注意讓學生表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”，第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”等?？偠灾?，追求小學生作文的個性化發(fā)展是《語文課程標準》倡導的小學作文教學新思路，新方向。

如何去實踐、實現(xiàn)真正的小學生作文的個性化呢?我們應采取怎樣的教學策略來應對呢?我們作了如下的嘗試和思考。

一、鼓勵學生個性化地思考

行起于思，止于思，成于思。沒有個性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所見略同”，不可能有充滿個性色彩、豐富多姿的作文。心理學研究表明，每個學生的個性、經(jīng)驗、認知、情感等都具有差異性，加德納的多元智能理論更是有力的證明。事實上，學生在思考過程中，其思維品質(zhì)、思考方式、思考內(nèi)容也存在著明顯的個性特征。如在作文教學《“〇”的隨想》中，在學生的眼里，“〇”是眼淚，是月亮，是地球，是嘴巴，是槍口，是湯圓，是童年鐵環(huán)，是草叢里的雞蛋……每一種聯(lián)想，都是學生個性思考的結果。鼓勵學生個性化地去思考，其前提是，教師要以學生為本位，放手讓學生放膽想象、表述，并不時地加以肯定、鼓勵，在學生的思考出現(xiàn)了偏頗、出軌、錯誤或迷茫時，加以點撥、引導。立足學生的主體地位，讓學生怎樣思考就怎樣說，想到了什么就說什么，沒有限制，沒有束縛，給學生一個極大、極廣袤的思考空間。

作文個性化的基點是真，學生內(nèi)心怎樣想，就怎樣說，就怎樣寫，只要真實的，就是富有個性的。老師切莫以自己的思考代替學生的思考，切莫讓學生都要接受自己的意愿。有時候，學生充滿個性化的思考更會令我們驚喜、欣賞。有這么一個例子，一次日記中一個學生寫了這樣一個句子：“放學回家，我路過十字馬路口，看到有三位警察叔叔整齊地站在崗亭旁，一動不動。這，多么像幾只正在等待命令的鸕鶿啊!”這是一個洋溢著學生個性的但并不恰當?shù)谋扔骶洹＠蠈嵳f，我首先為這位學生的個性和學習語文的靈性拍手叫好。他一定是在學了《鸕鶿》一文中的那句“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令”而受到啟示的。他的逆向思維真令我自嘆不如。后來，我組織學生對于比喻句的本、喻體互換、倒置進行了一番研究，取得了意想不到的教學效果。

當然，學生能夠出現(xiàn)如此讓人驚喜的個性化思考結晶，是因為我們一直都在尊重鼓勵學生的個性思考，都在力求張揚他們的個性思考。以至于原先學生只會把老師比作“春蠶、紅燭”等缺乏個性的比喻，現(xiàn)在學生可以把老師比作“春泥、樹根、鋪路石、橋、牛、燈、春風、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，讓人感到了個性化的無比魅力。

個性化思考，在想象作文中尤為重要。思維品質(zhì)的差異性決定了作文構思的異同。以《龜兔二次賽跑》為例，老師要求學生根據(jù)自己內(nèi)心真實想法，展開想象，構思材料。結果學生們有的寫“烏龜巧用滑步車，憑科技力量，再勝兔子”，有的寫“兔子吃一塹，長一智，擊敗烏龜”，有的寫“兔子重蹈覆轍，再度落敗”，有的寫“兔子求勝心切，慌不擇路，迷失方向”，有的寫“比賽路程中有一條河擋住去路，烏龜憑游泳本領，輕松過河，而兔子則造獨木舟渡河，延誤時間，結果輸?shù)舯荣悺薄?/p>

個性化的思考，讓學生成為作文的主人，讓學生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重學生個性化的體驗

作文的最質(zhì)樸，也最崇高的意義，它是學生心靈的一段寫真，它是一種自然奏鳴的生命之音，它是一個生命在歲月里，在遐想中的真實記載。而學生的生命體在生活中的體驗是充滿著個性色彩的，是獨特的，各自的，是交織著個人情感、態(tài)度的，是誰也替代不了的，是誰也不可能像他的內(nèi)心體驗那樣細膩、親切、深刻的。只有充分尊重學生個體充滿個性色彩的情感體驗，返樸歸真，追求心靈原始體驗的原生態(tài)作文，是真正意義上的心靈作文，真正有意義、有價值的作文，才能真正實現(xiàn)學生作文與人格的和諧，讓學生在作文過程中進行良好的人格塑造和情操涵養(yǎng)。

近來，電力緊缺，時常停電。而在停電過程中學生體驗到的個中滋味不一，有喜有憂，有笑有淚。如同樣以“停電”這一話題來作文，有的學生寫停電以后帶來的極大煩惱，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。僅憑著昏黃的燭光來照明，學習、生活很不方便。有的學生則從停電后，居民們?yōu)榱藨锻ｋ妿淼牟槐?，紛紛購買了發(fā)電機，每當一停電，片刻的沉寂之后，一臺臺發(fā)電機一只只野獸般嘶鳴吼叫，聲響震天，攪得小區(qū)不得安寧。有的學生卻寫自己在停電過程中體驗到了鄰居之間的真誠和愛心，停電后，自家恰好沒準備蠟燭，到商店去買，又已賣完。鄰居知道此事后，熱情地送來了好幾支蠟燭，燭光搖曳之際讓人倍感溫馨。有的學生則寫了這樣的感人小事，小區(qū)停電后，住在底樓的居民擔心樓上的住戶年紀較大，行動不便，在一停電之際，便忙不迭地上樓為他們點好蠟燭，打掃房間，做好家務，讓其感動不已。有的學生選取了停電后，一家人圍著燭光坐在餐桌旁開始家庭討論會的事。即使是討論會，每個同學寫得又不一樣，有的寫家里人對于停電原因、停電現(xiàn)象的討論，討論中不乏對政府一些行為的建議，如居民樓停電了，而馬路上的一些噴泉、裝飾燈，公園里的一些人造景點卻不受影響，永不停電。是居民正常生活重要，還是這些設施重要，在不能保證居民日常照明的情況下，誰還有心思去看風景?建議政府應改變一些不必要的電能浪費現(xiàn)象。而有的學生卻這樣寫道：沒電了也無關緊要，甚至還挺不錯。因為沒電，才有家庭浪漫的燭光晚餐，因為沒電，才有全家人都放下各自工作、任務，圍著燭光進行一番前所未有的促膝談心。停電，讓家庭有了一次心與心交流的好機會。

還有的學生大膽、直率地寫出了自己真實的在停電后的內(nèi)心感受：停電真好!因為家庭作業(yè)較多，因為父母有言在先，如果今晚停電，考慮到保護視力，今晚的家庭作業(yè)可以免做。所以當一停電的剎那，在人們一片失望的驚呼聲中，他卻坐在黑暗里開心地笑了。只可惜這笑并沒有維持多久，僅過了一個小時，電又恢復了，他只好垂頭喪氣地在父母和人們?yōu)閬黼姸吲d之際，重新去完成家庭作業(yè)。他甚至有點厭惡電的到來。當然這也一定程度上存在著認識的偏差，但也彌足珍貴，因為，這很真實，很獨特。

更有的學生在寫以停電為題材的作文時，非常巧妙地捕捉到了自己獨特的心靈