“教學(xué)千法以讀為本”，閱讀是提高綜合素質(zhì)、強化能力培養(yǎng)的必要途徑。作為生活在校園中的中學(xué)生，知識的獲取，主要還是依賴于書本知識，而加強課內(nèi)外閱讀，又是獲取知識的最快捷最有效的途徑。隨著語文教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)的一個相對獨立而又極其重要的部分，近年中考、高考中，對古詩文背誦、現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的考查，已成為考查學(xué)生能力的重要組成部分。那么如何提高中學(xué)生的閱讀能力呢?

一、要明確閱讀教學(xué)的核心任務(wù)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的首要問題，我們要制訂出以“語言”為本體的閱瀆教學(xué)目標(biāo)，將所有的努力聚焦于“語言”這個核心，盡快糾正以前種種偏離“語言”的做法。重視閱讀教學(xué)中的語言感悟，并不折不扣地落到實處。強調(diào)閱讀教學(xué)要注重“語言感悟”，并不是完全放棄語文學(xué)科的思想性和人文性，然而一切都須在重視語言本體的前提下進行，否則就會偏離既定的軌道。

二、要找好閱讀教學(xué)的著力點

現(xiàn)在，閱讀教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上。閱讀教學(xué)如何從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀能力上二來，如何實現(xiàn)由掌握知識向培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化，必須從“語感訓(xùn)練”和“整體把握”兩個方而下功夫。

在閱瀆教學(xué)中，教師應(yīng)把握有效的閱讀理解的基本特征：知識的簡化、深化、系統(tǒng)化和語言化。同時閱瀆過程又是一個信息加工系統(tǒng)，它對語文教學(xué)的啟示是：指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章，首先要從整體上把握，最后綜合為整體以解決問題。遵從整體原理進行教學(xué)，使學(xué)生真正把握課文，提高能力。

三、要教會學(xué)生閱讀

(一)課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)對保證教學(xué)內(nèi)容的完成有重要作用。因此，一般說來，語文教師都會要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時教師給予精心指導(dǎo)。首先明確閱讀目標(biāo)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)要求、預(yù)習(xí)提示、課文重難點、課后練習(xí)來理清閱讀要點、確定閱讀目標(biāo)。其次指導(dǎo)閱讀的方法，以便準(zhǔn)確、迅速地獲取有效信息。閱讀方法主要采取精讀、速讀、略讀。第三，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做，一則可訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、自主思考的能力，二則可提高他們的文字表達能力。

(二)課中教學(xué)，引導(dǎo)析疑

學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對課文有了自己的思考，但這些思考需要教師引導(dǎo)他們理順?biāo)季S、調(diào)整思維結(jié)構(gòu)，形成新的思維方法。具體做法是：首先集中疑問。讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中思考出的問題，淺顯地問題當(dāng)時解答，重要的、有代表性的問題板書在黑板上。教師可適當(dāng)補充學(xué)生未提及的重要問題。其次，析疑解答。引導(dǎo)學(xué)生進行深入鉆研，進一步剖析課文的內(nèi)容和形式，使學(xué)生進一步理解文章寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫。深入理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，把握作者思路，體會文章中蘊含的思想感情，體會謀篇布局的匠心以及語言文字運用的精妙，從而領(lǐng)悟讀寫規(guī)律，提高理解和表達能力。這時，教師的作用重在引導(dǎo)學(xué)生進行去粗取精、披沙揀金的分析。并特別關(guān)注學(xué)生的思維過程而非思維結(jié)果(答案)，重錘敲打思維的滯塞、錯誤之處，引領(lǐng)學(xué)生自我疏導(dǎo)、自我糾正；重錘敲打?qū)W生的口頭表達或文字表達，使他們的表達符合語言規(guī)范。

(三)課后復(fù)習(xí)，輔導(dǎo)延伸

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用于實際，形成閱讀能力。課堂上學(xué)生逐步形成的一些能力、技巧，是粗淺的，也是不穩(wěn)定的，容易忘卻。因此，教師在授課之后，要給學(xué)生一定量的課外閱讀訓(xùn)練。要選與課文有相似之處的文章進行訓(xùn)練，才有助于學(xué)生運用剛掌握的方法、技巧。我在講授高爾基的《海燕》后，就選擇了兩篇例文：鄭振鐸的《海燕》和茅盾的《雷雨前》作為比較閱讀材料進行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會分析，同一題材作者所處的環(huán)境不同，所表達的主題也不同；在同一主題下，不同作者的寫作思路也不同。讓他們品味不同的語言風(fēng)格。這樣學(xué)生的閱讀能力在課外復(fù)習(xí)中就會逐步強化、固化、內(nèi)化。

“以讀為本”是我們必須遵循的教學(xué)準(zhǔn)則。要想改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，教師必須在教學(xué)中樹立以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐中，堅持不懈地指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探索閱讀的規(guī)律。這樣，不但能形成學(xué)生較高的閱讀能力和賞析水平，而且這種閱讀能力的提高又會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而帶來學(xué)生寫作能力的提高。