摘要“情感態(tài)度與價值觀”是物理課程三個重要目標(biāo)之一。而在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中，注重知識傳授，忽視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。本文淺析了這一現(xiàn)象存在的原因，并試著探討如何幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

關(guān)鍵詞 高中物理教學(xué) 情感、態(tài)度、價值觀新課程

一、中學(xué)物理課忽視情感態(tài)度價值觀教育的原因。

1.“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)不如“知識與技能”目標(biāo)的操作性強(qiáng)。

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)有兩條內(nèi)容：發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。但在具體實(shí)施中往往難以把握，給教師在實(shí)施上帶來了一定的困難。

2.應(yīng)試教育的影響。

我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育已多年，但就目前的高中教育而言，并未完全掃除應(yīng)試教育之風(fēng)。學(xué)校對老師的評價、老師對學(xué)生的評價，仍然是以考試成績作為主要依據(jù)。在這種情況之下，學(xué)生、家長乃至教師最關(guān)心的不是成績所反映的問題，而是學(xué)生的考試成績本身。至于情感態(tài)度價值觀，在試卷上難以考查，為了能使學(xué)生考高分，這部分內(nèi)容只能被忽略。

3.教學(xué)方式、方法單一。

目前，中學(xué)物理課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的講授法為主，新課程理念所提倡的探究式教學(xué)在中學(xué)物理課堂中形同虛設(shè)。學(xué)生的課堂參與度不高，沒有成為課堂中的演員，自然談不上情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)了。

二、落實(shí)高中物理課程“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的探索與思考。

1.提高教師的重視程度，充分研究教材，挖掘課本情感態(tài)度價值觀教育素材。

首先，教師要提高重視程度，充分認(rèn)識情感態(tài)度價值觀教育對學(xué)生的重要性。其次，要充分研究教材內(nèi)容，深度挖掘情感態(tài)度價值觀教育的素材。例如：在學(xué)習(xí)“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”時，可以課前讓學(xué)生充分查閱相關(guān)資料，了解伽利略其人其事，在課堂上讓學(xué)生討論、暢所欲言，在討論中分享各人對伽利略的看法，在潛移默化中就體會伽利略的敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.改變傳統(tǒng)單一的評價方式。

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，評價過程應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)以平等成員的身份參與評價，與學(xué)生平等地交流、溝通和協(xié)商。同樣，家長應(yīng)積極參與孩子的學(xué)習(xí)，與他們一起體驗樂趣、感受憂傷。在評價方式上應(yīng)該有相應(yīng)的措施，有論者將其概括為：等級評價與分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合；自評、互評與師評相結(jié)合；考試成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合；調(diào)查與考核相結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。這改變了以往將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的做法。只有改變傳統(tǒng)單一的評價方式，情感態(tài)度價值觀教育才能回歸課堂。

3.轉(zhuǎn)變的教功式，建立教學(xué)新模式。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式只注重知識的傳授，不注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成。新課程理念提倡探究式教學(xué)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科。