新課標(biāo)指出語文具有豐富的人文性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，不僅知識(shí)得到掌握，情感受到陶冶，更重要的是思想得到了教育和升華。要充分發(fā)揮語文資源，根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)有機(jī)滲透并完成語文學(xué)科“育人”的重要任務(wù)，那么如何在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)“育人點(diǎn)”，落實(shí)“育人”的重任呢?

一、挖掘教材——育人的憑借點(diǎn)。

小學(xué)語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章集聚而成的。這些文章，運(yùn)用語言文字“顯之以像、動(dòng)之以情”，使人在“像”中見“意”，在“情”中悟“理”，在“文”中悟“道”。如果我們善于探尋教材的內(nèi)涵，挖掘并把握教材的育人點(diǎn)，就能以教材為憑借，有機(jī)地滲透思想品德教育。

語文教材中或多或少或深或淺地蘊(yùn)含著環(huán)保教育因素。我們?cè)诮虒W(xué)中，就要充分挖掘教材，把握好時(shí)機(jī)，巧妙滲透，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會(huì)，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

二、摸透學(xué)生——育人的入手點(diǎn)。

在教學(xué)中老師應(yīng)摸清學(xué)生對(duì)教材思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生初讀文章后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，從這里人手，往往能找到育人的突破點(diǎn)。在教學(xué)中，還可以給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使育人人手點(diǎn)更趨于學(xué)生實(shí)際。

三、情感效應(yīng)——育人的催化點(diǎn)。

情感是思想品德內(nèi)化的催化劑。在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，因文而異地進(jìn)行情感教學(xué)。只有讓學(xué)生在動(dòng)情中悟理，才能在開智中育德。教學(xué)《我的“自白”》時(shí)，可以采用如下情感教學(xué)三步曲：①師含情范讀，在以情激情中勾動(dòng)學(xué)生情感的興奮點(diǎn)；②師生品讀詩文，透過語言文字領(lǐng)悟作者之情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在以理載情中觸動(dòng)學(xué)生情感的深化點(diǎn)；③學(xué)生人情朗讀，在以情移情中牽動(dòng)學(xué)生情感的升華點(diǎn)。這樣，教師情、作者情、學(xué)生情三情交匯，共鳴諧振，革命烈士堅(jiān)定的革命信念和寧死不屈的英雄氣概就會(huì)化入學(xué)生的心中，化為學(xué)生的信念。

四、寓教于練——育人的融合點(diǎn)。

將思想教育寓聽說讀寫的語文訓(xùn)練中，乃是語文教學(xué)中的融合點(diǎn)。如教學(xué)《落花生》一文，我通過讀、思、議等訓(xùn)練，讓學(xué)生人情人境，從花生的特點(diǎn)領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。而后，結(jié)合閱讀，有目的地指導(dǎo)學(xué)生寫作，如觀察溪邊蘆葦，留心特點(diǎn)。此刻，范文的啟示與學(xué)生的胸中的積蓄一拍即合，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，借蘆葦?shù)奶攸c(diǎn)喻人，寫了人們抗擊風(fēng)浪時(shí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、保家衛(wèi)國的獻(xiàn)身精神。文筆雖顯稚嫩，但卻表達(dá)了孩子們純真的心，收到了既教書又育人的良好效果。