所謂有效，是指學生的，思維目標能夠獲得真正的發(fā)展。新課改實施已經(jīng)多年了，教師接受了新的教學理念，努力實施新的課堂教學行為，課堂由此發(fā)生了很大的變化，由死沉到熱鬧，由熱鬧又到常態(tài)，不斷的更新，不斷發(fā)展，但是實行新課程始終存在一種說不清道不明的模糊，這種模糊逐漸清晰化：“困惑”課改應該怎么樣改，新課程背景下的課堂應是什么樣的。正足在這種背景下，人們越來越關注課堂教學的有效性，而教學行為的有效性，根本的關注點在于怎么樣做才能有效實現(xiàn)學生的發(fā)展。

師生是共同探求真理的志同道合者，這就實現(xiàn)了在教學中師生之間必須進行平等的交流，如在教學中經(jīng)常用這樣的語言與學生進行交流：1，我也有個解決問題的方法，同學們看行不行?2，老師有個想法，可以說嗎?3，你愿意告訴同學們你是怎么想的嗎?4，謝謝你，教給我們這樣的辦法，老師不太明白你的意思，你愿意再說一次嗎?在這種狀態(tài)下的課堂教學，教師自己對學生的良好情感，引發(fā)學生的積極情感的共鳴，就能夠形成情感交融的氛圍，使課堂教學的效果更佳。

為了使教學更加有效，教師可以采用游戲、比賽辯論、表演、實踐、實驗等提高學生興趣的好辦法。所有的知識都來源于生活，因此所有的書本知識都一定能在現(xiàn)實生活中找到聯(lián)系點。學生已有的經(jīng)驗足教育的起點，也是教育的重要的資源。因此，應將學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活、已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內(nèi)需，學習就無法發(fā)生；但是如果沒有外在環(huán)境的刺激，學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發(fā)展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發(fā)和調(diào)動。

在教學中有些教師提高教學成績的法寶是加班加點，苦教、苦學、苦考確實可以在一定程度上提高學生的考試成績，但考試分數(shù)并不全等于教學質(zhì)量，因為教學質(zhì)量不僅包括學生分數(shù)，更包括學生終身受益的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等，更何況現(xiàn)在的考試也在改革，在朝著素質(zhì)教學的方向引導，苦磨出來的學生，即使一時可以獲得比較高的分數(shù)，但是往往無后勁，日后也難有作為，課堂上的浪費是最大浪費，課堂上的無效是最大的無效，在課程改革的背景下教師應該樹立為學生的發(fā)展而教，為三維目標而教的觀點。

在操作上，有效教學是有明確的邏輯起點，這個起點就是教學的目的，這個目的是學生發(fā)展的具體要求，教師在教學過程中應該圍繞學生的發(fā)展和教學目的，處理教學材料，確定教學行為。因此，教師的教學是服從于學生發(fā)展，是為學生的發(fā)展服務的，教師在教學準備、教學實施、教學評價上都應該有促進課堂的有效性策略。

新課程改革進行到現(xiàn)在，探討課堂教學的有效性，追求有效性教學的實踐價值具有明顯的現(xiàn)實意義，它有利于我們正視聽，辨是非，有利于課程改革的順利進行。因此在今后的教學中應注重有效性教學；