前些日子參加了某校高一年級(jí)的化學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)，上課內(nèi)容均為江蘇教育出版社化學(xué)必修1：專題1《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》第二單元中的《溶液的配制及分析》，限于時(shí)間，三位教師都把本節(jié)課的重點(diǎn)放在了物質(zhì)的量濃度配制上，三堂課中出現(xiàn)了兩種不同的設(shè)計(jì)思路，評(píng)課時(shí)也因此出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。三堂課的前半部分大同小異，都是在復(fù)習(xí)了有關(guān)溶液物質(zhì)的量濃度的知識(shí)后，進(jìn)入溶液配制的教學(xué)。首先提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室需一份100mL物質(zhì)的量濃度為0，200mol·L^-1的NaCI溶液，應(yīng)如何配制?在教師引導(dǎo)下，首先學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量濃度配制的重要儀器——容量瓶，分化出現(xiàn)在活動(dòng)與探究環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)1：請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)演示操作過(guò)程，學(xué)生邊演示教師邊糾錯(cuò)，一步步地將書(shū)本中的正確操作步驟教給學(xué)生，并詳細(xì)介紹了為什么要如此操作的理由。

設(shè)計(jì)2：提出相同問(wèn)題，先放手讓學(xué)生配制溶液，然后讓學(xué)生分析在這些操作過(guò)程中，哪些會(huì)造成溶液濃度配制的不準(zhǔn)確，即哪些操作需要規(guī)范和改進(jìn)，最后引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納出正確的操作方法。

按理來(lái)說(shuō)這兩種不同的設(shè)計(jì)應(yīng)該都是可行的，問(wèn)題在于，以設(shè)計(jì)1進(jìn)行教學(xué)的老師，在教學(xué)時(shí)由于過(guò)分地關(guān)注要把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確步驟上來(lái)，因此在沒(méi)有鋪設(shè)的前提下就讓學(xué)生上臺(tái)演示，造成學(xué)生如同一個(gè)被教師牽著的木偶，每操作一步就被老師叫停，然后講解一番應(yīng)該如何如何操作才是正確的，學(xué)生只是其推進(jìn)教學(xué)的道具!臺(tái)上的學(xué)生從先前的高興轉(zhuǎn)為沮喪，到后來(lái)的不知所措，最后如同林妹妹進(jìn)大觀園，不敢多說(shuō)一句話，不敢多做一個(gè)動(dòng)作，灰溜溜地走下講臺(tái)。在評(píng)課過(guò)程中都對(duì)設(shè)計(jì)1的教師這種做法提出了批評(píng)，但同時(shí)也有人認(rèn)為后一種教學(xué)方法也是不可取的，其理由是：在沒(méi)有教師正確操作演示的情況下就讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，會(huì)造成錯(cuò)誤印象的加深。真的如此嗎?且不去評(píng)價(jià)兩位老師在具體教學(xué)中的課堂把握如何，后一位老師在教學(xué)過(guò)程中也確實(shí)出現(xiàn)了一些狀況，如沒(méi)有較好地處理好收與放的關(guān)系，未控制好時(shí)間，來(lái)不及對(duì)正確的操作步驟進(jìn)行歸納，就草草地結(jié)束了教學(xué)等等。但單從設(shè)計(jì)本身來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為后者是可取的，美國(guó)教學(xué)心理學(xué)家布魯納指出：“教一門學(xué)科不是建立一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與獲得知識(shí)的過(guò)程?！笨茖W(xué)發(fā)展本身就是一個(gè)去偽存真，不斷修正錯(cuò)誤的過(guò)程，教科書(shū)中出現(xiàn)的所謂規(guī)范操作不都是經(jīng)過(guò)前人的不斷試錯(cuò)、糾錯(cuò)，比較、分析優(yōu)化而成的嗎?試想一下，如果教師自己沒(méi)有事先學(xué)過(guò)這些知識(shí)，你又何嘗能一步到位地歸納出這些規(guī)范操作步驟呢?

物質(zhì)的量濃度的配制本身不是個(gè)難點(diǎn)，按任何一種教法，多數(shù)學(xué)生都能掌握，但其中反映出來(lái)的教學(xué)理念卻是大相徑庭的。前者關(guān)注的是如何把“知識(shí)”完整地教給學(xué)生，后者則體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”的統(tǒng)一。倘若教師在教學(xué)中不讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，不讓學(xué)生暴露其思維過(guò)程，而僅立足于把“規(guī)范化的、顯性的知識(shí)”教給學(xué)生，學(xué)生獲得的知識(shí)是死板的、被動(dòng)的，長(zhǎng)此以往必將造成學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的劣化，扼殺其學(xué)習(xí)的靈性。

當(dāng)然對(duì)設(shè)計(jì)2我們也可以進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作，避免因盲目操作而造成時(shí)間的浪費(fèi)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)如果改成下列形式可能更好：提出問(wèn)題，在講解了容量瓶的使用后，請(qǐng)學(xué)生思考，要確保配制的溶液濃度準(zhǔn)確，需要把握哪幾個(gè)原則(或注意哪些問(wèn)題)?(1)要確保溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)入容量瓶；(2)確保溶液體積測(cè)量準(zhǔn)確。然后讓大家思考，怎樣操作才能達(dá)到上述要求呢?在充分討論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生上臺(tái)演示操作(也可全體操作)，其他同學(xué)觀察演示學(xué)生操作中存在的問(wèn)題，最后師生共同歸納出正確、規(guī)范的操作步驟。這種讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，才是新課程實(shí)施中應(yīng)該倡導(dǎo)的。

請(qǐng)老師們大膽地給學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)吧，不要因?yàn)楹ε聦W(xué)生出錯(cuò)把他們的思維囿于你鋪設(shè)的套路中。