“數(shù)學課程標準”要求“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境”。聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，有利于調動探究的情感，有利于學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，取得理想的探究效果。

一、積累生活實際經驗，喚醒探究的欲望

數(shù)學探究式學習是一種復雜而艱巨的心智勞動，需要付出極大的努力。激發(fā)和保持學生的興趣，調動他們探究的主動性和積極性。是非常必要的。激發(fā)探究興趣最有效的途徑就是聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境。比如，為了讓學生探究圓的有關知識，教師用計算機制作好多媒體課件，上課伊始，在屏幕上演示這樣的動畫畫面：兩人騎自行車比賽，一人的車輪完好無損，騎行又快又輕松；一人車輪受損變扁，騎行既慢又上下顛簸搖搖晃晃。卡通人物加上動態(tài)情景，激起學生強烈的求知欲，那輛變形的自行車為什么那么不好騎呢?這樣，既激起學生的探究興趣，又自然而巧妙地導入新課，效果極佳。

二、積累生活實際，喚醒學生探究的問題

問題是探究的核心，發(fā)現(xiàn)問題是探究活動的起點，沒有問題就不可能有富有成效的探究活動。正因為這樣，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)問題需要有一定的情境，創(chuàng)設學生熟悉的、蘊含著數(shù)學問題而又具體生動的情境，必須聯(lián)系生活實際。為探究梯形面積的計算方法，教師可創(chuàng)設這樣的一個情境，讓學生自己從情境中發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題：把學生帶到學校附近一塊梯形的土地旁邊，告訴他們，農民伯伯要在這塊地里栽種名貴花木，需到遠處購買種苗。這時候，農民伯伯首先要做的應該是一件什么事情，請大家給他出個主意。有的學生說先要確定花木的種類，有的說先要計算出栽種花木種苗的數(shù)量，有的說，先要計算土地的面積。經過討論，一致認為，首先應計算梯形土地的面積，因為知道土地的面積，才能計算出需要花木種苗數(shù)量。那么，梯形面積該怎樣計算呢?這就自然地發(fā)現(xiàn)并提出了要探究的數(shù)學問題。

三、積累生活實際，指引探究的方向

探究新的數(shù)學知識及其運用，是一個非常復雜的知識重建過程，是一個新知順應舊知的過程，要在新舊知識之間架起一座橋梁，既需要外部的行為實踐，更需要內部的思維活動，不僅需要一定的數(shù)學知識和生活經驗，還需要掌握一定的探究方法。小學生探究能力較差，在探究過程中，肯定會遇到這樣那樣的障礙，甚至迷失探究的方向。為使探究活動能順利展開，提高探究效益，增強學生探究的信心，教師應及時給予點撥引導，幫助他們打開思路。聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)某些學生熟悉的生活情景，引起學生回憶自己的經歷和體驗，就能讓他們把已知與未知、經驗與理性聯(lián)系起來，從而調整思考的方向，悟出探究的正確途徑。在探究圓錐體積的計算方法時，學生憑借已有的知識和經驗，經過仔細觀察之后，大膽猜測，認為圓錐的體積可能是與之等底等高的圓柱體積的三分之一。猜測需要驗證，一怎么驗證，學生一時想不出合適的方法來。這時，如果播放一段副食店售貨員用酒提子(有柄的圓筒)舀酒倒進瓶子的錄像，學生就可能從這個具體的情景中悟出驗證的方法：用空心的圓錐盛水或沙倒進空心圓柱。探究方向確定了，只要動手一試，成功就在眼前。

四、聯(lián)系生活實際。運用探究的成果

運用所學，能增強學生的應用意識，提高靈活地創(chuàng)造性地運用知識解決問題的實踐能力。運用所學能讓學生看到自己的力量，享受成功的快樂，增強繼續(xù)學習的信心。引導學生運用所學，不能一味讓他們做練習，聯(lián)系生活實際組織他們開展多種多樣的數(shù)學實踐活動，更能激起學生的興趣，效果也會更為理想。比如，學生通過探究，知道了復式統(tǒng)計表的特點、構成、作用和制作方法之后，讓他們開展一次社會調查，調查本地有多少家網吧，其中有多少家接納未成年人，網吧中成年人、未成年人各有多少，他們中玩游戲的、上網聊天的、收集信息獲取知識的各有多少，在網吧里呆的時間有多長，等等。調查完后，將結果整理并制作成復式統(tǒng)計表。然后對統(tǒng)計表進行分析，得出明確的結論。如果確有一些網吧違反規(guī)定接納未成年人，而這些未成年人在網吧又主要在玩游戲或上網聊天，滯留時間又比較長，那就表明這些網吧的經營行為有問題。這樣，就可以根據(jù)調查結果給工商、文化、公安等部門寫一份報告，附上統(tǒng)計表，請求對網吧進行整頓，以保護未成年人身心的健康發(fā)展。