《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)目標(biāo)分為三部分，即科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)。其中科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中，只有以探究為核心，三維目標(biāo)并重，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們平時(shí)倍加關(guān)注的知識(shí)結(jié)論只是學(xué)生親歷探究過(guò)程后水到渠成、瓜熟蒂落的自然產(chǎn)物，是三維目標(biāo)的一小部分。只關(guān)注知識(shí)結(jié)論而忽視探究過(guò)程的教學(xué)是舍本求末的教學(xué)，是與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的總目標(biāo)相悖的教學(xué)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。心理學(xué)研究表明：對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要是通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界。而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以操作的具體事物。例如，我在上人教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《呼吸與交換》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)呼吸的理解不難，但當(dāng)讓學(xué)生用自己制作好的“肺的模型”來(lái)模擬人的呼吸時(shí)，有的學(xué)生用嘴直接對(duì)準(zhǔn)做好的肺的模型吹氣，他們一邊演示一邊解說(shuō)：“當(dāng)氣球被吹得鼓起來(lái)時(shí)，橡膠皮膜像外凸，這就相當(dāng)于人吸氣時(shí)，肺部充滿氣體，膈肌下降；不向氣球內(nèi)吹氣，氣球癟了，橡膠皮膜向內(nèi)凹進(jìn)去，就相當(dāng)于人呼氣時(shí)肺部收縮，氣體排出，膈肌上升。”可是有的學(xué)生的做法卻不同，他們邊演示邊解說(shuō)“向下拉橡膠皮膜，氣球鼓起來(lái)，這相當(dāng)于人吸氣時(shí)膈肌下降，肺部充滿氣體；松開(kāi)橡膠皮膜，氣球癟了，相當(dāng)于人呼氣時(shí)，膈肌上升，肺部收縮，排出氣體?！睂W(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)了分歧，爭(zhēng)論也由此而生。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到前者是人工呼吸，后者是自然狀態(tài)下的呼吸。如果沒(méi)有他們的反復(fù)模擬、討論、探究也不會(huì)有這一結(jié)果的形成。因此，科學(xué)教師在促進(jìn)人的全面發(fā)展、科學(xué)探究能力的形成時(shí)，需要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由扶到放、由模仿到獨(dú)立地逐步進(jìn)行。情感態(tài)度價(jià)值觀的形成也是在探究過(guò)程中，在教師的有意引導(dǎo)之下慢慢形成的。就一堂課而言，如果舍棄過(guò)程只背結(jié)論，肯定記得多。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生一旦具有了一定的探究能力，有了強(qiáng)烈的探究欲望，變“要我探究”為“我要探究”，其作用無(wú)論是對(duì)只是結(jié)論的掌握還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是不可估量的。如果把學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)比作一棵樹(shù)的話，那么它只有植根于探究這塊沃土上，才能長(zhǎng)得枝繁葉茂，結(jié)出豐碩的果實(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)是十分重要的。這也充分說(shuō)明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握有賴于探究活動(dòng)。相反，離開(kāi)探究活動(dòng)去死記知識(shí)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，除了對(duì)考試有用之外，對(duì)學(xué)生探究能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成沒(méi)有一點(diǎn)作用。這樣的教學(xué)也是無(wú)效的教學(xué)。

教師要摒棄狹隘的質(zhì)量觀。我們的教學(xué)是要以人為本，這也是我們的最終目的。