摘要 學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計的前端分析，它不同于心理學(xué)角度論述的學(xué)習(xí)動機，本文作者從教學(xué)設(shè)計角度論述了學(xué)習(xí)需要的重要意義，以及有效的學(xué)習(xí)需要應(yīng)采用的策略——掌握學(xué)習(xí)策略，最后分析了學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺失的主要原因。旨在從根本上撇清“學(xué)習(xí)需要”與“學(xué)習(xí)動機，”間的關(guān)系，讓讀者從一個全新的角度認識學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí) 教學(xué)

學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計的前端分析，只有明確了具體的學(xué)習(xí)需要，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)才能得以順利開展。美國佛羅里達州大學(xué)的考夫曼(R.Kaurman)在《需要的評價——概念與應(yīng)用》一書中指出：“在教育(和訓(xùn)練)的領(lǐng)域中，我們曾嘗試了無數(shù)的方法，進行了大量的革新，我們修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，還曾使教學(xué)的各方面自動化……但是，我們的努力似乎沒能為教育帶來許多改觀。我們認為原因不在于人們?nèi)狈Ω蓜藕瞳I身精神，而是思想方式有問題”。

心理學(xué)的動機理論告訴我們，動機因需要而產(chǎn)生。不同種類、不同性質(zhì)、不同程度的學(xué)習(xí)需要，會產(chǎn)生不同類型的學(xué)習(xí)動機。不同學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生源于學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)需要。只有學(xué)生的需要得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才會得以鞏固和加強。這也充分說明了動機不等于需要。教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)需要分析的重要意義

本文主要從教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)來談學(xué)習(xí)需要，區(qū)別于以往的“動機即需要說”。在教學(xué)設(shè)計的研究中把學(xué)習(xí)需要定義為“在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距”，也就是說，學(xué)習(xí)需要實際上是一個“差距值”，找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，就明確了進行教學(xué)設(shè)計時所要解決的問題，也就明確了教學(xué)的關(guān)鍵所在，使教學(xué)不至于陷于盲目而導(dǎo)致人力、物力、財力的浪費，町以讓教師與學(xué)生的精力、時間以及其他資源被有效地利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)需要分析的策略

教學(xué)前不應(yīng)該儀僅由教師一個人掌握“學(xué)習(xí)需要”，即“差距”，更重要的是讓學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)前也應(yīng)該弄清楚學(xué)習(xí)需要，這是教學(xué)設(shè)計之所以把學(xué)習(xí)需要作為前端分析的關(guān)鍵所在，也是在教學(xué)設(shè)計中研究學(xué)習(xí)需要給我們的重要啟示。這一點和掌握學(xué)習(xí)策略的實施步驟“不謀而合”，因此筆者也大膽地設(shè)想可以把二者有機整合起來，即在學(xué)習(xí)需要分析階段可采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者通覽教學(xué)全局，最終實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)策略。具體可由以下三個環(huán)節(jié)組成：

1.學(xué)生定向：教師要告知學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的目標，并且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要收集證據(jù)證明自己已經(jīng)達到了教學(xué)目標的要求。也就是說學(xué)習(xí)者要明確具體的學(xué)習(xí)需要，而且還要為了證明自己是否完成了學(xué)習(xí)需要而收集相關(guān)的證據(jù)。這也是學(xué)習(xí)需要分析和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略整合起來一起作用于學(xué)習(xí)的共通點。

2.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：在教學(xué)前讓學(xué)生了解具體的教學(xué)程序與方法，選擇學(xué)生能夠認可的教學(xué)方法進行教學(xué)，鼓勵每名學(xué)生都成為掌握者，在結(jié)束一個單元的教學(xué)后必須接受測驗并提供反饋。

3.實施教學(xué)：根據(jù)測驗結(jié)果把學(xué)生分為掌握組和非掌握組，給予非掌握組補救性教材，直到其掌握為止，方可進入下一單元教學(xué)，給與掌握組充實性教學(xué)，使之進入第二單元教學(xué)。

在整個掌握教學(xué)過程中學(xué)生始終處于“清醒”狀態(tài)，他們一直都清楚自己所處的學(xué)習(xí)階段，以及與學(xué)習(xí)目標間的差距，并且會使用各種各樣的方法(學(xué)習(xí)方法)來縮小自身與最終目標間的差距，這種讓學(xué)生看著“終點線”進行的沖刺學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)動機因?qū)W習(xí)需要而產(chǎn)生，最終形成有效的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺失的原因

心理學(xué)認為，需要是人對一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人腦對生理和社會需求的反映，是一種來自主體本身的心理動力，是一切積極性(如性格優(yōu)化、能力強化、心態(tài)健化、行為良化)的內(nèi)在力量源泉。人對某方面事物的需要越強烈，他的積極性就越高，因此如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)需要的意識越強烈，那么他的學(xué)習(xí)積極性也就越高。但實際教學(xué)中的種種現(xiàn)象表明當今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要缺失嚴重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺失的原因有如下幾個方面：

1.教師對學(xué)習(xí)需要的理解模糊

在心理學(xué)領(lǐng)域，對于學(xué)習(xí)需要的研究相對缺乏，通常以學(xué)習(xí)動機的分析代替學(xué)習(xí)需要的研究，因此絕大多數(shù)教師都想當然地以為學(xué)習(xí)需要即是學(xué)習(xí)動機，所以他們把全部精力都放在了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)上，而忽略了真正的學(xué)習(xí)需要即教學(xué)前后的“差距”值。這必然導(dǎo)致學(xué)生在接受教學(xué)前不清楚學(xué)習(xí)需要，以至于他們在學(xué)習(xí)過程中也不會努力收集“證據(jù)”證明自己已經(jīng)達到了學(xué)習(xí)目標的要求。

2.就業(yè)壓力使學(xué)習(xí)需要失去了存在的根基

如今學(xué)生面臨的一個重大問題就是就業(yè)難，因此很多學(xué)生在校期間就很現(xiàn)實的回避與就業(yè)不相關(guān)的課程，只要所學(xué)課程與就業(yè)不相關(guān)，即使有很明確的學(xué)習(xí)需要，教師清楚地告訴學(xué)生對于所學(xué)課程現(xiàn)狀與目標問的“差距”值，大多數(shù)學(xué)生都還是會選擇避重就輕，不把它放在心上。

3.所學(xué)知識與個人興趣不符

課上所講授的知識與學(xué)習(xí)者個人的興趣愛好不符，因此很多學(xué)生在還不清楚學(xué)習(xí)需要的情況下就憑興趣使然放棄新知識的學(xué)習(xí)，覺得反正是自己不喜歡的知識，學(xué)不學(xué)都無所謂，僅憑一個課題就把學(xué)習(xí)需要扼殺在搖籃里了。