高中美術(shù)課程以鑒賞評析為主要上課形式，這有助于提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象力。

然而，在美術(shù)課堂中板書的設(shè)計(jì)中如何用合理的字形成為現(xiàn)在美術(shù)教師應(yīng)具備的能力。筆者認(rèn)為這也是作為美術(shù)鑒賞課中不可缺少的一環(huán)，也是美術(shù)視覺藝術(shù)中的完美體現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)老師，不僅在理論和創(chuàng)作要有突破，在課堂板書上要有“別具一格”。合理板書的書寫在視覺上能激發(fā)學(xué)生上課的好奇心理，對這種枯燥的課程產(chǎn)生興趣。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，老師板書時(shí)間過長，甚至多于學(xué)生欣賞的時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)為美術(shù)課沒有新穎感。老師的板書格式絕大多和備課本中無異，和其他學(xué)科的板書設(shè)計(jì)一樣沒有我們美術(shù)學(xué)科特性。在學(xué)生看來，極易產(chǎn)生麻痹心理現(xiàn)象，枯燥無味，反而不利于正常上美術(shù)課。

針對此類現(xiàn)象，筆者作了以下幾點(diǎn)解釋：

首先，從美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)來說，視覺是美術(shù)課的重要形式，書本的圖片只能給予學(xué)生無意識(shí)地看，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。老師的板書字體運(yùn)用也是視覺藝術(shù)欣賞之一，合理運(yùn)用板書字體，使美術(shù)的視覺性強(qiáng)于其他學(xué)科。這樣，學(xué)生極易隨著老師的粉筆指向而集中精神，從而在課堂紀(jì)律上能得到保證，也足我們美術(shù)教師板書的個(gè)性化要求所在。不能讓學(xué)生在聽課看板書時(shí)，覺得和其他學(xué)科雷同，形成“不過如此”的映像，缺少美術(shù)學(xué)科的直觀性。

學(xué)生在聽課中，通過欣賞老師的板書字形，學(xué)習(xí)美術(shù)中的審美價(jià)值，認(rèn)為板書字形也是可以作為美術(shù)課來欣賞，當(dāng)然。板書的造型不能隨心所欲，要做到生動(dòng)合理、色彩統(tǒng)一，否則，連字都不認(rèn)得，何談對學(xué)生學(xué)習(xí)的感染力呢?

例如：老師將字形的合理設(shè)計(jì)“變形”，對字形的筆畫、框架進(jìn)行組合，形成藝術(shù)字體，學(xué)生通過欣賞這種特殊的美術(shù)來欣賞美術(shù)語言，認(rèn)為美術(shù)欣賞不僅是欣賞課本當(dāng)中的內(nèi)容，而且還可以學(xué)習(xí)到自己的特殊“書法”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

其次，從美術(shù)的學(xué)科性來講，美術(shù)課堂板書也是作為美術(shù)教學(xué)手段之一，把這種特殊的“書法”以板書的形式出現(xiàn)，形成一定的獨(dú)特性。因?yàn)榻虒W(xué)手段在美術(shù)課上應(yīng)具備一定的獨(dú)特性，這是由美術(shù)學(xué)科所決定的。所以筆者運(yùn)用其主要矛盾來講述板書中字形的合理運(yùn)用，也是體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科性的重要一面。此種特殊的教學(xué)手段，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欣賞能力，傳統(tǒng)中的美術(shù)課足“只講不畫”的情形，可以說是高中課程中“副科中的副科”，認(rèn)為不重要，可上可不上的課程，學(xué)生不會(huì)花過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)美術(shù)，極易產(chǎn)生厭煩心理，從而影響老師上課的積極性。

為此，筆者認(rèn)為，教學(xué)手段的運(yùn)用和創(chuàng)新，可改變現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，把教師的板書字形運(yùn)用到新的教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生好奇心理，去主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)。

如：筆者的美術(shù)課題板書“中國美術(shù)”，板書中可將其字形通過一定的變形、夸張，從而達(dá)到藝術(shù)字體形式，從視覺上產(chǎn)生新穎的效果，和其他學(xué)科的板書效果形成對比：

次言之，板書字形應(yīng)正確地運(yùn)用，更不能“亂”，做到“趣而不亂”，否則，有違教學(xué)規(guī)律，誤導(dǎo)眾學(xué)生。

再次，從學(xué)生欣賞課的主體性來講，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們老師能駕馭課堂，筆者認(rèn)為板書的設(shè)計(jì)可以做到此點(diǎn)，合理地運(yùn)用板書中的字形是作為新時(shí)代美術(shù)老師應(yīng)具備的教學(xué)能力。學(xué)生作為課堂的豐體，老師的一舉一動(dòng)都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，所以筆者把板書的構(gòu)成形式也作為自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。老師在這種新課標(biāo)的驅(qū)使下，必然要對美術(shù)課堂下功夫，對欣賞的方法作重大調(diào)整，起到教學(xué)引導(dǎo)作用。把課堂板書作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，合理運(yùn)用字形設(shè)計(jì)成為其驅(qū)使的條件，活躍課堂氛圍。

總而言之，美術(shù)欣賞中的板書字形的合理運(yùn)用，有助于師生在課堂的角色互動(dòng)，學(xué)生通過老師的板書體驗(yàn)到美術(shù)課的學(xué)科興趣性，老師通過板書能和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣愛好。

筆者在板書字形運(yùn)用中，不斷地創(chuàng)新觀念，最大限度地尋找學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生服務(wù)。