摘要 本文針對新課標高中生物教學實踐，提出關(guān)注學生課堂心理，提高教學的有效性的策略。

關(guān)鍵詞 學生心理 有效性 策略

一、問題的提出

有效教學的“有效”，主要指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一標準。

因此，如何調(diào)動學生的課堂學習興趣是教學的重中之重。著名教育家葉圣陶先生認為，要促進學生活潑主動的學習就要“一是需之切”，“一是樂其業(yè)”，這就要求我們教師在教學中充分研究中學生心理特點，再根據(jù)教材內(nèi)容，盡量在教學中迎合學生心理，使其各有所得，達到心理上的平衡。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是教師充分利用學生在生物課堂學習中的心理因素，調(diào)動學生的積極性，抑制和化解學生學習心態(tài)中的消極因素，把學生引入和諧、自然、愉快的學習境界，使教學在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開，提高教學的有效性。

在教學過程中，教師利用學生課堂心理為依據(jù)，充分挖掘教材的切入點，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性問題，激發(fā)學生強烈的問題意識，進而進行情境創(chuàng)設(shè)、合理疏導，提高教學的有效性。

二、問題的解決

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生的消極心理 生物課程標準研制組所作的學生學習心理調(diào)查研究結(jié)果表明，高中學生學習生物學的首要動機是“問越解決”。問題是學習的動力和起點，學習過程就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的過程，沒有問題，就不能激發(fā)學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會深入思考、探究。在教學過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學生的參與心理，從而喚起學生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學生真正“進入”學習活動中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在上課初期，學生的思維處于平靜趨向活躍狀態(tài)，教師富有趣味性的提問，能激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，使學生在教學過程中處于最佳的心理狀態(tài)，從而觸動學生情緒，喚起心理共鳴，直到問題得到圓滿解答。當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，通過說你名性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識內(nèi)容，進一步強化興趣，維持積極的思維狀態(tài)，當學生思維處于高潮轉(zhuǎn)入低潮時，多通過強調(diào)性、鞏固性、放松性和幽默性問題，這樣可以重新激發(fā)學生的興趣，防治學生非學習行為的出現(xiàn)。如講述“基因控制蛋白質(zhì)合成”一節(jié)時，可以提出一系列具有啟發(fā)性問題，如“教材將蛋白質(zhì)合成過程分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩步，這種分法的依據(jù)是什么?各自存在的意義又如何?為何DNA不能直接在核糖體上指導蛋白質(zhì)的合成?RNA的出現(xiàn)對這一過程又有何幫助?……”通過這樣一個個問題的鋪墊，學生都積極地相互探討，試圖從書本或已有的知識儲備中尋找答案。只有學生思維中出現(xiàn)了疑問，才能產(chǎn)生強烈的探究和求知欲望，同時也培養(yǎng)了學生研究科學問題的良好習慣。

2.合理疏導，調(diào)整學生的焦慮心理

焦慮是指學習者在自尊心受到潛在威脅的情境下產(chǎn)生的一種憂慮的心理傾向。焦慮對中學生的學習的影響和學習活動的性質(zhì)有關(guān)，心理學研究表明，焦慮對學習的影響是一個復雜的問題。一般認為，焦慮程度與學習效率之間的關(guān)系是倒U曲線，即焦慮程度過強和過弱都會使學習效率下降，可望取得最佳學習效率的焦慮趨度應(yīng)是中等的。因此，在教學過程教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)整學生，使他們保持適度焦慮心理，提高課堂效率。首先，教師要控制自己情緒，用自身的最佳水平影響感染學生，控制學生學習焦慮度。例如，有的教師對學習焦慮的學生感到討厭，如對他們回答問題出錯時進行諷刺挖苦，對他們提出的問題認為簡單或教師已在課堂上講過時，會講出一些有傷害的話等等。教師要保護學生的自尊心，避免對學生施加對其自尊心有嚴重傷害的刺激。其次，任課教師要經(jīng)常對學生的有關(guān)情況進行分析研究，改進教學方法，做到因材施教，不要向?qū)W生施加過多的學習壓力，合理安排作業(yè)、測驗、考試的時間、內(nèi)容，對不同能力的學生可以分層提出要求，不搞一了切。第三，加強對學生學法指導。許多教師在備課時，過分強調(diào)教得方法和途徑，而忽略有關(guān)學法指導，無形中的“催化”，加重了焦慮程度。因此，在課堂教學中，教師引導學生學會總結(jié)，幫助學生盡快地完成對知識信息的記憶轉(zhuǎn)換。例如，當有絲分裂和減數(shù)分裂都學完后，根據(jù)細胞圖像判斷分裂方式的問題，我引用口訣速記(先數(shù)胞內(nèi)染色體，奇數(shù)偶數(shù)看仔細。奇數(shù)對應(yīng)是減Ⅱ，偶數(shù)再看同源體；沒有同源仍減Ⅱ，否則有絲或減I；如有聯(lián)會四分體，或者同源在分離，減I那是沒說的；上述特征沒出現(xiàn)，就作有絲來處理)來總結(jié)判斷依據(jù)，并將口訣與識圖應(yīng)用結(jié)合，使學生快速地、清晰地掌握知識。通過通俗易懂的口訣比較兩者的特點并應(yīng)用細胞圖分析，讓學生學有所用，學有會用，提高了學習興趣和效率，減輕焦慮程度。

3.平等互動，引發(fā)學生的參與心理

新課標要求在生物課程教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從教師高高在上變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學生的表現(xiàn)和行為。將教師的愛心傳播給每一個學生，讓學生切身感受教師的關(guān)注。夏丐尊先生說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！彼越處熥龀錆M有愛心的人，教師的愛心是學生學習興趣的催化劑，是學生思維的激活劑，教師要用高尚的心靈去點燃學生學習熱情，這樣才能提高教學的效果。教學過程是師生之間、生生之間的認知、情感和意志等方面的互動過程。教師應(yīng)營造民主平等，積極合作的課堂心理氛圍。教師的平易近人、和藹可親的教態(tài)，教師對學生的一視同仁，都給與同樣的關(guān)懷和愛護，這有助于形成學生生動、活潑、主動的學習態(tài)勢以及師生的情感互動。而師生之間的相互包容、共同參與、共同分享的過程，可促進師生雙方的積極思考，達成心理自愿的互補和共享，有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，使學生樂學、會學、善學，為終生學習打下扎實的基礎(chǔ)。例如在生物教學過程中，要在人格上給學生以平等的地位，經(jīng)常使用“這個問題我們一起研究好嗎?”“這個問題你能解答，你能行，不妨試試!”這種話語方式，表明教師對學生的包容和尊重，以此鼓勵學生進行多角度思維，勇于講出自己的看法，使其教學更加有效。

4.多學少教，發(fā)揮學生的主體心理 捷克大教育家夸美紐斯主張：教學就是尋求有效的方法，是教師因此而可少教，學生因此而多學，學校因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇，快樂而堅實的進步。在課堂上，我們利用學生極強的求知欲望，把課堂時間和空間還給學生，把思維過程還給學生，學生能自學掌握的內(nèi)容就不必教，對學生難理解的問題，應(yīng)該并且必須教，只有這樣學生既能保持對學習的濃厚興趣和旺盛的精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”，使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富，例如我在對孟德爾分離定律教學中，通過假設(shè)演繹法的四步驟(①發(fā)現(xiàn)問題；②提出假設(shè)；③用實驗驗證假設(shè)；④得出結(jié)論)為主線，讓學生自主學習，讓學生自己去感知和概括、聯(lián)想、運用，解放了學生的思維空間，激發(fā)學生的求知欲望，通過這個學的過程，使學生的認知水平實現(xiàn)從“感性一理性”，“理性一實踐”兩次飛躍，思維得到了鍛煉和升華。又例如在探究細胞不能無限長大后，拓展出我國南方和北方人體型大小上差異與溫度之間關(guān)系，應(yīng)用相對表面積的大小與散熱關(guān)系，讓學生學有所用，并洋溢在成功的喜悅之中，提高學習積極性。魏書生老師在他的報告中說，他把一節(jié)課任務(wù)分配給不同的學生，然后什么都不做了，我想魏書生老師成功的非常重要的一點是發(fā)揮了學生主動性，學生有明確的任務(wù)驅(qū)動，不依賴老師，真正經(jīng)歷了自主探索的過程，從而使學生獲得比較好的發(fā)展。

三、小結(jié)

生物教學中，教師通過學生心理分析，優(yōu)化課堂教學，使教師、學生和知識融為一體，激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，變?nèi)蝿?wù)型、應(yīng)試型的生物課為體驗性、自我實現(xiàn)型的生物課，極大地提高了教學的有效性。