語文綜合性學(xué)習(xí)是我國語文課程改革的一大亮點(diǎn)，但同時(shí)也成為課程改革的難點(diǎn)。在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，許多教師都覺得這一“板塊”非常棘手。實(shí)踐中，升學(xué)率現(xiàn)在仍是學(xué)校、家庭、社會的共同追求，學(xué)校老師注重的是分?jǐn)?shù)，是最后的結(jié)果。而語文綜合性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是合作探究、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，注重的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，這與他們的思想土壤大相抵觸。加之，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，圖書匱乏、網(wǎng)絡(luò)不暢，語文綜合性學(xué)習(xí)資源相對緊張。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)常常成了“走過場”、“玩虛招”，甚至是“遺棄兒”。面對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展率低、質(zhì)量差的教育現(xiàn)狀，深思之余，我認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.語文綜合學(xué)習(xí)不姓“語”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)主題的活動時(shí)，只有建立在語文活動的基礎(chǔ)上，開展的綜合性活動才可能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積累語文知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語文能力。因而我們在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動時(shí)要突出其語文的特點(diǎn)。如果完全偏離這個(gè)特點(diǎn)，開展得過俗或過花，它有可能就變成政治課、主題班會課、知識講解課了。其實(shí)作為考查的一部分，大部分中考試題的擬題也能突出語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”的特點(diǎn)。所以我們還是要語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，而不要讓它姓“雜”。

2.“講臺”變“舞臺”。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動，而“在做中學(xué)”“玩中學(xué)”不可避免地使語文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂性的色彩，這也將提高學(xué)生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度，卻仍是一個(gè)值得研究的問題。例如有一堂課，整個(gè)一節(jié)課學(xué)生在講臺上唱歌、說相聲等等，嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了，仔細(xì)想一下本節(jié)課只是讓學(xué)生了解一個(gè)語文現(xiàn)象而已，許多學(xué)生在喧鬧的氛圍里并無太多的收獲，把注意力集中在誰唱得好，誰演得有趣，更多的感覺是開心好玩?！皧蕵沸浴惫倘惶岣吡藢W(xué)生的參與熱情，但也使語文綜合性學(xué)習(xí)迷失了它原有的功能，反而導(dǎo)向庸俗化、娛樂化的傾向。

3.照本宣科，忽視活動的開放性和生活性。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的特征是讓學(xué)生“零距離接觸”生活，走出教室，走進(jìn)社會，在更廣闊的語文世界中學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識生活。如八年級下第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣等。去感悟大自然，體驗(yàn)生活，指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘鄉(xiāng)土資源，為教學(xué)所用。可有些教師組織的綜合性學(xué)習(xí)活動，仍然局限于課本，局限于課堂內(nèi)開展活動，沒有“生活”，也沒有“活動”，成為有名無實(shí)的“綜合性學(xué)習(xí)”。

4.把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)課上，把內(nèi)容當(dāng)作謂文講。綜合性學(xué)習(xí)是一門新型語文課，它殖凋?qū)W生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。它應(yīng)該在活動過程中讓學(xué)生得到多方面的成長，既是語文素養(yǎng)提高的過程，又是綜合素質(zhì)提高的過程?？捎行┙處熑园阉?dāng)成一種單一的活動，與學(xué)生圍繞文本進(jìn)行有針對性的解讀，在解讀的過程中實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，把綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)成了課文來講了。這樣就失去了其綜合性。

5.綜合性學(xué)習(xí)變成作文素材的積累。語文綜合性學(xué)習(xí)通過設(shè)置情境，解決學(xué)生在以往的口語和寫作教學(xué)中因缺乏具體情境而導(dǎo)致的失語現(xiàn)象，但物極必反，主題活動的開展僅滿足于為下一步的寫作積累素材，創(chuàng)設(shè)情境，這就違反了綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。綜合性學(xué)習(xí)更多的是在過程中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，但教師在寫作取向上開展綜合性學(xué)習(xí)，勢必導(dǎo)致學(xué)生為寫作而收集素材，為作文而編故事，結(jié)果是熱鬧的主題活動之后，仍是假、大、空的作文套話，或者是材料堆砌而無真實(shí)情感的廢品。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)存在著這樣那樣的誤區(qū)，但畢竟為學(xué)生打開了一片更為廣闊的空間。為了今后能讓學(xué)生在這塊大地上縱橫馳騁，我們必須從失誤中反思，從反思中前進(jìn)，淘盡黃沙始得金。