小學生經(jīng)過幾年的英語學習，到中學后興趣下降，繼而出現(xiàn)了較多的學困生。在教學中，我體會到只有樹立信心，正確對待、付出耐心和愛心，采取必要的措施，“學困生”就會慢慢趕上來。下面是我在英語教育教學中的一些做法：

一、樹立學習信心，激發(fā)學習興趣

許多“學困生”主要是沒有信心，缺乏學習動機和科學的方法，因而學習興趣不濃。學習目的不明確，學習效率低，不能而對挫折。幫助他們樹立信心，激發(fā)學習興趣，是教師應必須想到和做到的。對“學困生”的教育，首先要幫助他們恢復信心，強化動機，大力培養(yǎng)持久的學習興趣。在教學中注重教學語言的幽默風趣，消除學生的緊張感；創(chuàng)設情境讓學生與學生、老師與學生進行對話或表演，使學生融入英語學習的情境之中；穿插游戲或教唱英語歌曲，讓學生快樂學習……也就是始終注意學生學習興趣的培養(yǎng)，努力讓學生學得輕松，學得愉快。

二、教給學習方法。培養(yǎng)學生學習能力

學習不儀要掌握一門學科的基本原理，還要掌握學習的基本態(tài)度和方法。良好的方法可以在學習遷移規(guī)律的作用下，使知識觸類旁通。教師在教學過程中不但要注重知識的傳授，還要注重學法的指導。我引導他們掌握學習方法，教會他們怎樣學、學哪些，哪些是重點，如何預習，上課怎樣聽講，做筆記，課后如何獨立完成作業(yè)。比如記單詞可利用音標和兒歌。我經(jīng)常是一開課就學習音標，引導學生學習讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。還可借助兒歌記憶單詞。如：我是I，你是you，來是com去是go等兒歌幫助記憶。對話、句子的記憶，要求做到“三勤”，就是勤動手，勤動口，勤動腦。動口就是要大膽說、讀、問，不怕出錯，不會的隨時請教。動手就是要做好筆記，多默寫，并且要求每位學生在做dutv reporl時提前準備好，學困生有困難可讓優(yōu)秀生或老師幫忙。動腦就是要及時復習。

三、融洽師生關系，多方指導學生

“親其師，則信其道”，情感具有激發(fā)學生求知欲和心理催化作用，學生的情感、意志、態(tài)度等因素會直接影響學生的學習效果。哪一位老師同學生的關系密切、友好，對學生付出的感情多，學生就信任他，就對這位老師教的這門課感興趣，就想學好這門課。作為英語教師，應該關愛學生，多利用課余時間同學生交談，關心幫助學生，同時要求學生兩人一組經(jīng)常用英語交談，傾聽他們對教學的建議，提高他們多講英語的積極性。

四、因人而異，因材施教

學生的個性和英語基礎不同，教學要求和教法也應有所不同。學生的情況不同，教法也就不同。轉化“學困生”的有效辦法就是對“學困生”降低要求，從最基礎抓起，適時、適當?shù)匾蛉诉M行基礎補缺和學法指導。變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”。重視作業(yè)信息及時反饋，采取“課外批”手段，與“學困生”個別進行信息交流反饋，針對性強，有效性高。教師在面批中，演示做題思路及過程，引導學生領悟學習方法。另外，指導學生“合作學習”，成立學習小組，每組選一個英語較好的人做小組長，讓其負責督促并檢查本組成員學習情況，組長對本組起領導作用、榜樣作用、監(jiān)督作用、調(diào)節(jié)作用。由組長帶領并監(jiān)督，濃化“學困生”的學習氣氛，確保他們能及時鞏固知識。同時教師要做好監(jiān)督與指導，嚴格要求，讓每一位同學學好英語。

五、課堂教學多照顧，課外練習多輔導

在課堂上，要對“學困生”實行“三多政策”，多提問，通過多回答問題使他們思考，消除惰性，培養(yǎng)英語口語表達能力。為他們提供練習的機會。多批改作業(yè)，進行面批而改，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。當天的內(nèi)容當天消化。作業(yè)要從嚴要求，對一些“學困生”的作業(yè)，不能聽之任之，要根據(jù)他的差處，當而指導。經(jīng)常抽查學生預習或復習情況，做的好的給予肯定，督促他們盡快進步，迎頭趕上。

六、使“學困生”體會成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能鼓舞學生。要讓“學困生”正確認識自己，讓他們有機會表現(xiàn)自我，讓他們能體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。教師在教學中，應借助手勢、板書、實物、情景設計(多媒體課件)等直觀形式，啟發(fā)引導“學困生”解答較為基礎的知識。并以舊帶新，吸引“學困生”投入到課堂學習中來。對他們的點滴進步及時表揚和鼓勵，讓他們體會成功的喜悅。

總之，在英語教學中，只要教師充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生實際，采用適宜的方法進行引導，嚴格要求，正確地運用教育學、心理學原理，使用科學的、切合實際的正確方法指導學生學習，既要給學生主動學習的動力，創(chuàng)造一個寬松、和諧愉快的學習環(huán)境，又要培養(yǎng)學生自覺學習的能力。這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學習效果才能更加有效，“學困生”才能走出學習困境。