語文是語言的藝術。語文的教學作為傳輸知識的載體，不僅是連接教與學的紐帶與橋梁，而且是教師傳播情感、誘發(fā)美感的最主要的手段。教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎上加以提煉升華而形成的，是被濃厚的感情浸透了的、形象化了的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言，因而它比普通的語言具有強烈的感染力，是一種既善于表象又善于表情的藝術符號。教學中經常出現(xiàn)的循循善誘，娓娓動聽，聲情并茂，回味無窮等美學效應，主要是靠這種語言藝術來實現(xiàn)的。當教師像對待一門藝術那樣講究教學方法時，課堂就顯出魅力，教師的主導作用就得到充分的施展，學生的思維更為活潑主動，整個課堂生機勃勃，下面結合自己的教學實踐談談自己的認識。

一、教學語言應生動優(yōu)美，有吸引力

精美的語言展示了崇高的美的境界，并加強了語言的表現(xiàn)力。傾注充沛、真摯的感情，才能打動孩子的心。如我在教學《春》時設計了一段導語：“春天是美的畫卷。你瞧，太陽暖暖的照著，風兒輕輕的吹拂著；遠山晴朗，近水潺潺，碧草接天，百花爭妍。既有百花齊放，又有百花齊鳴。像鳥兒一樣快樂的，還有孩子們，他們叫著笑著，都想讓自己手里牽著那只風箏，來個‘好風憑借力，送我上青云’。讓我們和朱自清先生漫步在春天的田野上，享受那醉人的春光吧!”

二、語言要有啟發(fā)性

要想讓學生真正理解語文的內容，準確把握課文的主旨，透徹地理解語文的層次結構，語言的運用特色，教師要深入地鉆研課文，采用多種多樣靈活多變的教學方法，引導學生高效的學習好每一篇課文。在理解課文的同時，注重培養(yǎng)學生的學習能力，這就需要教師獨具匠心的教學點撥。如在教《山中訪友》時，在整體感知課文時，我先引導學生嘗試閱讀課文，然后出示問題：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”?啟發(fā)學生學習課文的基本內容，積極討論，讓學生充分發(fā)表自己的看法，各自闡述對課文的理解，使學生的學習能力得到培養(yǎng)，教師最后總結性點撥：“作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，以這樣的方式敘述，使作者也走進心境中，我們怎能不熱愛大自然呢?”通過點撥，學生對課文的主旨有了確切的了解。對學生要引導激勵，開導學習的門徑，而不是強拉硬拖，代替學生積極思考。

三、語言要富于想象力

想象是通過語言的形式加以實現(xiàn)的，因此，言語發(fā)展和想象力的發(fā)展關系密切。我們要讓學生大量的閱讀一些報紙、報刊，到圖書館查閱文藝作品。有些作品可用猜讀的辦法發(fā)揮讀者的想象力。如，朱自清的《春》，可以引導學生閉目想象春花競妍，蜂飛蝶舞的景色；《荷塘月色》，想象月色荷塘的朦朧美；郭沫若《天上的街市》，冰心的《繁星》等等，足以展開我們想象的翅膀，在理想和現(xiàn)實中徜徉。定期舉行的朗誦會，辯論會，故事會，提高學生讀書的興趣，積累豐富的詞匯，以此來提高其想象力。

四、語言的情感性

有經驗的教師在講授中，善于激發(fā)學生的積極情趣，喚起學生的情感。教師的語言應積極豐富，讓字字句句去撞擊學生的心靈。要把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。教師語言的感染力，可以使學生在不知不覺中，產生激情，燃起心靈的火花，全身心的進入作品。

五、語言在運用中求發(fā)展

“拳不離手，曲不離口”，課前背誦一句富含哲理的名言，一首意境優(yōu)美的古詩；一則娓娓動聽的故事；每天一篇日記，讀書體會，豐富了學生的語言積累。一位女生在日記中寫道：考試的不順，交友的受挫，家庭的變故，讓她抬不起頭來。我在評語中寫道：“面對逆境所需要的美德是堅韌，讓我們堅強起來，勇敢面對一切。請相信，風雨過后，定能見彩虹?！边@樣的語言會像是晨星的美妙樂章，永遠在他們的記憶深處吟唱，鼓起他們的生活的勇氣和學習的信心。

教師要掌握語言藝術，說話清楚，語言準確，鮮明生動，具有內在的邏輯力量，富有鼓動性和感染力。教學語言的音量應有大小強弱，輕重緩急的變化。語速一般以中速為宜。在教學環(huán)節(jié)的轉換處，關鍵處，或講一個問題時，應略加停頓，使教學語言煥發(fā)出“此時無聲勝有聲”的美感意味。對初中生應運用具體形象，親切有趣的談話語言，富有同情心和幽默感。教師還應具有廣泛的愛好和興趣，具有高尚的理想和道德，富裕積極進取的精神，在學生中目中成為“美”的化身。