在教育日益彰顯公平、引領(lǐng)和諧、崇尚務(wù)實(shí)、強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量期盼越來(lái)越強(qiáng)烈，努力實(shí)施“有效教學(xué)”，悄然成為廣大教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。然而，我們的體驗(yàn)是：越學(xué)習(xí)越覺(jué)得“有效教學(xué)”這一命題很復(fù)雜且有難度，甚至有越研究越困頓的感覺(jué)。用任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和認(rèn)定都有一定的道理，然而又都有一定的缺失，甚至都不能夠自圓其說(shuō)——現(xiàn)在我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀似乎是處于一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的眾說(shuō)紛紜的混沌狀態(tài)……

關(guān)照現(xiàn)實(shí)，作為一線的教師，認(rèn)定自己的教學(xué)是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認(rèn)定的簡(jiǎn)單層面，也不能被動(dòng)地成為他人教學(xué)評(píng)價(jià)的奴隸，更沒(méi)必要長(zhǎng)期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學(xué)評(píng)價(jià)的樊籬之中。每一位教師都需要建構(gòu)自己的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于隨時(shí)審視／卜人教學(xué)的“有效”。那究竟什么樣的教學(xué)才能是真正的有效教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，有效彭學(xué)可從以下五點(diǎn)來(lái)簡(jiǎn)單理解。

一、有效教學(xué)是一種“活”的教學(xué)

一般說(shuō)來(lái)，教材上的內(nèi)容是間接的知識(shí)，相對(duì)而言是死的，而教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)生活、接觸社會(huì)則可以獲得直接的、鮮活的體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)既要有相對(duì)死的預(yù)設(shè)，又要有教學(xué)過(guò)程中活的生成；教學(xué)規(guī)程既要有相對(duì)死的規(guī)定，又要有活的實(shí)施；教學(xué)方法既要有相對(duì)死的要求，又要有根據(jù)學(xué)生實(shí)際活的運(yùn)用；在課堂教學(xué)中，必須克服單純的知識(shí)傳授、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，改變不顧學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展需要而強(qiáng)迫灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得活、用得活，在“活”中求“獲”，在“活”中培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展。

二、有效教學(xué)是一種“動(dòng)”的教學(xué)

知識(shí)的獲得效率只是其中一個(gè)方面，更重要的是看學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度。如果學(xué)生在認(rèn)知上表現(xiàn)為獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，在過(guò)程上表現(xiàn)為多元對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)、合作：探究、總結(jié)，學(xué)生是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)而非被動(dòng)機(jī)械地接受，就是最好的效率。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)有效性強(qiáng)的活動(dòng)，如適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生感興趣的活動(dòng)；離學(xué)生生活比較近，情境真實(shí)的活動(dòng)；面向不同層次學(xué)生、參與面廣的活動(dòng)；有明確目的、難易適中的活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)眼、多動(dòng)耳，敞開(kāi)思路，廣開(kāi)言路，讓我們的課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。

三、有效教學(xué)是一種“慢”的教學(xué)

有效教學(xué)的“效”，我們不能簡(jiǎn)單地從經(jīng)濟(jì)學(xué)上來(lái)追求所謂的“高效”，否則很容易導(dǎo)致教學(xué)浮躁、急功近利，甚至拔苗助長(zhǎng)。葉圣陶先生曾把教育比作是農(nóng)業(yè)，是有生命的，不同于工業(yè)流水線生產(chǎn)。從這個(gè)角度來(lái)理解課堂教學(xué)的“有效”，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學(xué)的節(jié)奏。在學(xué)生疲乏厭倦、困惑畏難時(shí)，就得和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘，甚至要慢慢等待，或者迂回反復(fù)。那種超越學(xué)生身心發(fā)展階段去片面追求所謂的“高效”，勢(shì)必欲速不達(dá)?！奥钡慕虒W(xué)不是不要高效，而要在教與學(xué)之間、教學(xué)內(nèi)容與方法之間，教師的要求與學(xué)生的可能性之間尋找最佳的合適點(diǎn)，從而追求真正的高效。