“細(xì)胞的增殖”這節(jié)內(nèi)容揭示了細(xì)胞增殖的過程及其意義，展示了細(xì)胞的生命歷程。作為生物體的重要生命特征，即與前幾章細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能等知識緊密相連，又是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和掌握遺傳變異規(guī)律，以及后續(xù)選修模塊的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟細(xì)胞有絲分裂過程的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生對生命的運動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問題有正確的認(rèn)識。我采用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，在傳授知識過程中通過分層次的解決問題，提高知識信息的清晰度，并對一些問題進(jìn)行必要的補(bǔ)充、澄清和解釋；同時又結(jié)合利用了探究式的教學(xué)方法，通過預(yù)先選擇，設(shè)計情境并呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生繞著教師給出的問題文本和資料，在教師的幫助下自主構(gòu)建對問題的解決方案，尋求問題的答案。下面我將圍繞“情境創(chuàng)設(shè)——新知探究——知識應(yīng)用”三個教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)一下本節(jié)的教學(xué)過程。

【情景創(chuàng)設(shè)】

伴隨著輕柔的音樂，向?qū)W生展示一顆種子破土萌發(fā)的景象，使學(xué)生感受到生命的涎生和發(fā)展，幫助學(xué)生樹贏珍惜生命，熱愛生命的情感價值觀。并引發(fā)思考，生物體是如何由小長大的呢?學(xué)源于思，思源于疑，以此制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和豐動性。

【新知探究】

教學(xué)目標(biāo)1的突破：細(xì)胞生長和增值的周期性

理解細(xì)胞生長和增殖的周期性是本節(jié)的教學(xué)重點和難點之一。為幫助學(xué)生達(dá)到對知識理解的深度和清晰度，我從以下=：個層面來引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念。

1.指出細(xì)胞周期發(fā)生的前提條件是連續(xù)分裂的細(xì)胞。這個問題在教學(xué)過程中往往容易忽視。我結(jié)合實際生活中的獻(xiàn)血為例，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：“獻(xiàn)血后，體內(nèi)流失的血細(xì)胞是由哪種細(xì)胞分裂補(bǔ)充的呢?”學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗?zāi)軌虻贸觯骸把?xì)胞不具有增殖的能力，只有造血干細(xì)胞可以連續(xù)分裂分化產(chǎn)生新的血細(xì)胞”。在此，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞周期是指事物運動、變化的發(fā)展過程，只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才能完成細(xì)胞周期。

2.對于不同類型細(xì)胞的細(xì)胞周期時間長短的認(rèn)識，利用PPT展示圖表作為教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出：不同種類細(xì)胞周期的長短不同。分裂間期在細(xì)胞周期中耗時最長，約占整個細(xì)胞周期的90％～95％。以此培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表，分析概括的能力。

3.深層次的解決分裂間期耗時長的原因。為了突破這一重點，我讓學(xué)生觀察比較親子代間核內(nèi)遺傳物質(zhì)的特點，得出細(xì)胞分裂前后細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)是相對穩(wěn)定的。提出問題“假若讓你利用電腦完成這幅圖，你應(yīng)該怎樣做?”“先復(fù)制再粘貼”。由此你能聯(lián)想到細(xì)胞分裂的過程中，細(xì)胞核內(nèi)又將發(fā)生怎樣的變化嗎?引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞內(nèi)部應(yīng)該“先進(jìn)行遺傳物質(zhì)的復(fù)制，再平均分配”。從而得出，漫長的分裂間期正是在進(jìn)行分裂前的準(zhǔn)備工作——完成DNA的復(fù)制過程；而分裂期完成了遺傳物質(zhì)的平均分配過程。在教學(xué)過程中，按照學(xué)生對電腦的已有經(jīng)驗并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)活動，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神，幫助學(xué)生建立起了對本節(jié)內(nèi)容的宏觀知識體系。

教學(xué)目標(biāo)2的突破：細(xì)胞周期的過程

利用FLASH動i面i展示整個有絲分裂的過程，給學(xué)生以動態(tài)的宏觀印象。指出分裂期義人為的劃分為前、中、后、末四個吲期，并引導(dǎo)學(xué)生重點觀察各個時期染色質(zhì)、DNA，姐妹染色單體的行為變化和數(shù)量關(guān)系。

1.利用PPT演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較分裂間期和分裂前期圖片，圍繞“由間期到前期細(xì)胞內(nèi)部細(xì)胞核膜、核仁、染色質(zhì)、紡錘絲等四個結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化?”進(jìn)行分析討論。編制順口涮，總結(jié)概括前期特點：兩消、兩現(xiàn)、一散亂。但單純的表象研究不足以讓學(xué)生深入理解問題的本質(zhì)。究竟染色質(zhì)為何要轉(zhuǎn)變?yōu)槿旧w呢?為了幫助學(xué)生找出原因，我拿出事先準(zhǔn)備好的“一團(tuán)亂線”告訴學(xué)生，這是兩根等長的線，現(xiàn)在我讓你把它們分開，不許弄斷線容易嗎?“不容易”。但假如這樣呢?我又拿出兩團(tuán)已經(jīng)纏好的線團(tuán)來平分，就很容易。這就如同絲狀的染色質(zhì)高度螺旋化為短、粗的染色體形式，是為了更好地保證遺傳物質(zhì)的平均分配。在實施以探索為本的教育中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價值的問題，而不是簡單地去尋找答案”。

2.利用PPT演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較分裂前期和分裂中期圖片，通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)中期染色體排列有規(guī)則，集中在細(xì)胞的中部?？偨Y(jié)概括中期特點：形定、數(shù)清、赤道齊。

3.觀察比較分裂中期和分裂后期圖片，指出姐妹單體在后期分離，實現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的平均分配。概括后期的特點：點裂、數(shù)清、移兩極。同時引導(dǎo)學(xué)生思考“細(xì)胞內(nèi)的染色體和姐妹染色單體是如何完成運動的?”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到分裂前期紡錘體出現(xiàn)和核仁、核膜消失的原因。核膜核仁的消失避免了染色體運動過程中的阻礙作用；染色體、姐妹單體受紡錘絲的牽引而運動。在此環(huán)節(jié)引入問題，是為了引發(fā)認(rèn)知沖突，加深學(xué)生對知識理解的深度，啟發(fā)學(xué)生自主的完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免形而上學(xué)的掌握知識。