《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語言的任務(wù)。近年來，中學(xué)語文教學(xué)備受全社會(huì)的關(guān)注，對(duì)于中學(xué)時(shí)期學(xué)生正處于長知識(shí)長身體的黃金時(shí)期，如何幫助學(xué)生在這一時(shí)期得到更好的全面發(fā)展，語言的積累就是個(gè)不容忽視的內(nèi)容。我在語文教學(xué)中采用了以下方法：

一、熟讀背誦中積累語言

古語說“厚積薄發(fā)”。語言素材積累豐富了，才能“厚積薄發(fā)”，才能“下筆有神”。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。熟讀背誦是語文教學(xué)中知識(shí)技巧性的訓(xùn)練，強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性已在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中得到證明。古人為學(xué)一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料，書讀得多了背得熟了，學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容似懂非懂，教師才開始講解，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間就會(huì)領(lǐng)悟文中的道理，而頭腦中那堆“死”的語言材料才能一下子活了，這種方法看起來笨拙，其實(shí)這正符合漢語言教學(xué)特點(diǎn)的高妙之處，如朱自清的《荷塘月色》對(duì)荷塘月色的美妙描述，又如《白楊禮贊》中對(duì)高原風(fēng)光的描寫、對(duì)白楊樹形貌和氣質(zhì)的贊美，學(xué)生在熟讀背誦的同時(shí)也能靈活使用，所有這些我們要求學(xué)生熟讀背誦，不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)，將課文的語句化為己有。

二、在課外閱讀中積累語言

有人說“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字說明什么呢?一是讀的少，二是記住的少。所以到寫作文時(shí)便沒詞了，如果讓學(xué)生多讀、多寫、多積累，天長日久寫作時(shí)就能信手拈來、隨心所欲了，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。而現(xiàn)在的中學(xué)生大多被課內(nèi)的練習(xí)壓得抬不起頭來，他們所能夠閱讀的課外作品簡直少之又少，即便是老師硬要求的也只不過是課本后面的一些讀物，有的甚至只是簡介而已。其中優(yōu)秀的片段、精彩的對(duì)話很難看到，更別說積累應(yīng)用了。因此，這樣的現(xiàn)實(shí)極大的限制了中學(xué)生語言的積累，那么作為中學(xué)語文教師如何提高學(xué)生的課外閱讀能力以增加他們的語言積累呢?針對(duì)上面情況，我采用了以下方法，收到了較好的效果。首先，我利用課余時(shí)間定期辦一些課外閱讀講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情景，研究作品，理解作者，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)閱讀課外作品的興趣。并且在講座的內(nèi)容選擇上要注意貼近中學(xué)生生活。其次，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，注意摘錄妙語佳句，并進(jìn)行運(yùn)用。比如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情景，并研究奧斯特洛夫斯基當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)的大環(huán)境以及他個(gè)人的經(jīng)歷，從而理解作者作品；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在一些段落上學(xué)會(huì)精讀，仔細(xì)體味其中的含義，如其中一句“一棵根深葉茂的大樹，如果只折斷了它的樹梢，是不會(huì)枯死的。”寫出了保爾雖然癱瘓了，失明了，但并沒有失去生活的信心，仍然堅(jiān)持戰(zhàn)斗，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。這種“保爾精神”鼓舞了一代又一代青年，如20世紀(jì)50年代的吳運(yùn)鐸和20世紀(jì)80年代的張海迪都演繹了一曲催人奮進(jìn)、頑強(qiáng)拼搏的贊歌。

三、在多寫作文中積累語言

如果說熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言的信息的話，那么作文訓(xùn)練就應(yīng)該是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息，來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固運(yùn)用語言的目的。因此，經(jīng)常寫文章能使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈活自如的運(yùn)轉(zhuǎn)，在我們中學(xué)的科目中，數(shù)理化的練習(xí)天天都有，大量的練習(xí)可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)舉一反三，那么作文為什么不能呢?我在作文教學(xué)中就采用了學(xué)生寫教師評(píng)，學(xué)生寫學(xué)生評(píng)；可以分步練，集中練；還可以口頭練、書面練，形式靈活多樣、不拘一格。這樣學(xué)生在不斷運(yùn)用語言的過程中，既能激活自身的語言積淀又能吸收他人的新鮮詞匯，不斷豐富自己的語言。如在上《我的叔叔于勒》、《皇帝的新裝》時(shí)，就可以采取口頭式的作文方法，將他們的續(xù)集作一個(gè)表述；而上《孔乙己》、《項(xiàng)鏈》時(shí)又可以采取分組討論，而后用書面語言將后續(xù)寫出來。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的環(huán)境、不同的教學(xué)進(jìn)行不同形式的作文。

因此，要在語文教學(xué)中積累語言，就必須誦讀、閱讀、作文三管齊下，持之以恒，堅(jiān)持不懈，就能收到良好的語言積累的教學(xué)效果?？傊?，語文的學(xué)習(xí)重在積累，積累豐富了，學(xué)生的語言表達(dá)也就豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。