摘要 數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)是基礎(chǔ)，會(huì)學(xué)是目的，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是完成“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新能力”任務(wù)的重要標(biāo)志。想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 能力培養(yǎng)

一、立足新課標(biāo)

以新課標(biāo)為標(biāo)志，我國(guó)新一輪課改正以前所未有的力度和速度向前大力推進(jìn)。如何按照國(guó)家頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立新的教學(xué)理念，突破過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更新更高的能力要求。

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺(jué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)情境

一個(gè)好的教學(xué)情境能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，好的情境對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著不可忽視的作用。

如：在《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，老師問(wèn)：“同學(xué)們你們現(xiàn)在的位置可以怎么確定下來(lái)?”學(xué)生：“我在第3小組第4排?！薄昂芎?，那么單獨(dú)用小組數(shù)或排數(shù)能否確定你的位置?”“不能。”然后讓第3小組的學(xué)生站起來(lái)，第4排的學(xué)生也站起來(lái)，通過(guò)實(shí)際情境進(jìn)一步體驗(yàn)用一對(duì)數(shù)來(lái)確定平面上一點(diǎn)位置的正確性。然后再問(wèn)：“把教室的右墻角的兩條墻角線分別看作是0排0組，請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)出自己的位置。用(x，y)表示，x表示組數(shù)，y表示排數(shù)?！痹谶@過(guò)程中學(xué)生鞏固了用一對(duì)有序?qū)崝?shù)來(lái)確定平面上一點(diǎn)的方法。然后要同學(xué)們考慮這時(shí)隔壁班的同學(xué)的位置該怎樣確定，通過(guò)學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標(biāo)系”的基本知識(shí)框架。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生情緒高漲、思維活躍，積極參與。在不知不覺(jué)中加深了對(duì)“平面直角坐標(biāo)系”的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就得先了解他們。在課堂上要給學(xué)生提供直接參與“活動(dòng)”和讓他們自己“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)行之有效的方法。好動(dòng)是初中學(xué)生的共性，讓他們?cè)趧?dòng)中取得一些數(shù)學(xué)理性知識(shí)，其效果百倍于看書(shū)、聽(tīng)講。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中思考、記憶，往往能產(chǎn)生無(wú)意識(shí)注意和記憶，使知識(shí)能為己所用甚至能使學(xué)生提出新的更高一層的見(jiàn)解，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。如：學(xué)習(xí)有理數(shù)加法時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室參與“活動(dòng)”，在操場(chǎng)上畫(huà)一條數(shù)軸(向南為正方向)，讓一名學(xué)生從數(shù)軸的原點(diǎn)開(kāi)始，先向南走5個(gè)單位長(zhǎng)度(記作+5)，再向北走3個(gè)單位長(zhǎng)度(記作一3)，走兩次結(jié)果是站在原點(diǎn)的南邊還是北邊?(確定為正數(shù)還是負(fù)數(shù))離原點(diǎn)有幾個(gè)單位長(zhǎng)度?(確定出絕對(duì)值)這個(gè)過(guò)程用算式怎樣表示?(+5)+(一3)=(+2)再請(qǐng)其他學(xué)生，調(diào)換著不同的方向，改變著不同的數(shù)量，做類(lèi)似的“活動(dòng)”，回答上述問(wèn)題，然后列出相應(yīng)的算式。其結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法算式的來(lái)源有了深刻的認(rèn)識(shí)，也為有理數(shù)加法法則的引出和掌握打下了基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，積極創(chuàng)新的精神

很多學(xué)生在解完一道題時(shí)，總是想問(wèn)老師或看參考答案，來(lái)驗(yàn)證其結(jié)論的正確。這是一種不自信的表現(xiàn)，他們對(duì)權(quán)威的結(jié)論從沒(méi)有質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新。中學(xué)階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信心和敢于懷疑的精神，甚至應(yīng)該養(yǎng)成向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣，這對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，特別是今后的探索和研究尤為重要。如果真找出“權(quán)威”的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是莫大的鼓舞。

教學(xué)中，對(duì)新的發(fā)現(xiàn)、巧思妙解及時(shí)褒獎(jiǎng)、推廣，能激起他們不斷進(jìn)取，努力鉆研的熱情。而且我認(rèn)為，質(zhì)疑教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后獨(dú)立創(chuàng)造數(shù)學(xué)新成果很有幫助，也是數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。

五、總結(jié)

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。教與學(xué)是相輔相成，共同制約的?，F(xiàn)行的新課標(biāo)提倡“互動(dòng)”教學(xué)法，就是讓教師與學(xué)生在同一高度上探討和共同學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，并非是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如：遠(yuǎn)大的理想、誠(chéng)摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等。同時(shí)創(chuàng)新精神的發(fā)展既有主觀因素，又與內(nèi)在的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自己去尋求學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)給予行為教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力。