人說“戲如人生”，可我覺得閱讀也像人生，它豐富崎嶇，復雜多變，只有用心方能讀出個中滋味。王國維曾在他的《人間詞話》中描述了人生的三種境界，后人對此頗多看法，所謂仁者見仁，智者見智，現(xiàn)就“看山看水”三境界來談談閱讀課堂教學。

一、看山是山，看水是水

初識閱讀，一切都是新鮮的陌生的，眼睛看到什么就是什么，即Pre-reading。

1.布置預習，如課文中有較難的影響學生理解的生詞，要提前適當點撥。

2.宜采用故事或者對話引入課文，引起學生探究的興趣。

二、看山不是山，看水不是水

本階段學生已經(jīng)對文章有了粗淺的認識，要引導學生用腦用心體會課文，掌握重點詞匯語句，即While-reading。

1.挑選一些比較簡單的問題，讓學生帶著問題讀課文，經(jīng)過這次閱讀，學生才會對文章有一層感性的理解。

2.細讀課文，可以選擇一些方式，比如說小組合作閱讀，搭檔互動等，既避免了活動的枯燥，又使學生能交流互動，增進友誼。

3.閱讀分析，一般是學生思考文章的重點詞句，或者教師將重點詞句設置成一些問題，讓學生在文章中找尋答案，然后教師進行重點詞句的點撥講解，師生交流。

4.聽錄音，學生跟讀，教師糾正語音語調(diào)，并再次復習課文。

三、看山還是山，看水還是水

隨著學生對課文的理解加深，要重視學生對知識的綜合運用，這是一個自我提高的階段，即Post-reading

1.歸納文章中的知識要點，讓學生總結的效果比教師總結要好。

2.運用重點知識的能力。對于重點知識的運用，可以采用編排對話，口頭復述，小組調(diào)查的形式，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生寫小片段回答文中問題，或是解決的方法。

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，只有課堂教學是遠遠不夠的，需要課外輔助才能達到良好的效果，教師應根據(jù)班級情況設置一些課外活動，如興趣小組、英語角等活動來鞏固教學效果，同時要鼓勵學生天天閱讀，并給予表揚肯定。

作者單位:山東省萊州市文峰中學