摘 要:歷史作業(yè)是重要的，關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)。歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。歷史作業(yè)布置的方法必須轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:歷史作業(yè)的重要性 歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則 歷史作業(yè)布置方法的轉(zhuǎn)變

歷史作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)的重要載體。如何讓歷史作業(yè)與新課改的理念一致，使其更具人文性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性，是每位歷史教師所要思考的課題。有人認(rèn)為初中歷史作業(yè)可有可無(wú)，這種觀點(diǎn)是不正確的。從目前看布置歷史作業(yè)還是重要的，一是有利于及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，二是有利于目前的中考、高考。全國(guó)有不少的地級(jí)市已經(jīng)把歷史學(xué)科納入中考的范圍，更何況有些省是文科必考?xì)v史，所以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、練習(xí)、考試還是需要的。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)，既達(dá)到目的又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。本文就這談?wù)勛约旱囊恍┠w淺看法。

一、歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)

思維的靈活性是指思維活動(dòng)中隨機(jī)應(yīng)變，不為習(xí)慣性思維束縛的能力。為培養(yǎng)思維的靈活性，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意:(1)設(shè)問(wèn)的角度要靈活。(2)問(wèn)題要含有多個(gè)答案或有多種解決方法。(3)問(wèn)題具有遷移價(jià)值。具體可設(shè)計(jì)“發(fā)散式”“輻集式”“變換式”等。例如:在復(fù)習(xí)商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，我們可以從以下方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題:能反映中央集權(quán)思想的措施是什么;能反映生產(chǎn)關(guān)系變化的措施是什么;能讓平民子弟當(dāng)官升官的措施是什么。

A.土地私有B.獎(jiǎng)勵(lì)耕織

C.獎(jiǎng)勵(lì)戰(zhàn)功D.推行縣制

二、歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)

思維的創(chuàng)造性是指用探索和創(chuàng)造的精神和方法來(lái)學(xué)習(xí)歷史，對(duì)未知?dú)v史事件進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思索。在歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)帶有創(chuàng)造性思維問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意:(1)學(xué)生需積累了一定的歷史知識(shí)。(2)設(shè)計(jì)問(wèn)題必須把學(xué)生置于新角度、新思路、新情境之中。(3)必須以探索性的問(wèn)題為切入點(diǎn)。具體可運(yùn)用聯(lián)想與綜合法、分析與比較法、歸納與推理法。例如:從古今中外戰(zhàn)例中探索決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些，通過(guò)討論可以得出一般規(guī)律:戰(zhàn)爭(zhēng)中往往正義者、得人心者勝，社會(huì)形態(tài)社會(huì)制度優(yōu)越者勝，經(jīng)濟(jì)與技術(shù)先進(jìn)者勝，智者勇者勝，反之則敗。根據(jù)這一規(guī)律，進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題:“比較1894年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與1937年日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，分析中國(guó)在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中為何一敗一勝?”讓學(xué)生從歷史背景、兩國(guó)國(guó)情、領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)態(tài)度、抗戰(zhàn)路線、人心向背……等角度探索。又比如我講完新航路開(kāi)辟后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們從原因、航程、規(guī)模、人物等方面比較中國(guó)明朝的鄭和下西洋與西方的新航路開(kāi)辟?你還想到哪些不同?經(jīng)過(guò)小組、全班討論后，有些同學(xué)就想到了影響不同。這樣就達(dá)到了拓展思維的效果。

三、新課改下歷史作業(yè)布置方法的轉(zhuǎn)變

1.變重“量”為重“質(zhì)”

過(guò)去講求“題海戰(zhàn)術(shù)”，把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)鞏固”和“技能的強(qiáng)化”;現(xiàn)在作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，須努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果。例如我在講完英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后，設(shè)計(jì)了一個(gè)填表作業(yè)，分成革命爆發(fā)的原因、領(lǐng)袖人物、革命爆發(fā)的標(biāo)志、重要法律文獻(xiàn)、革命的歷史影響等方面。接著講完法國(guó)大革命和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后，學(xué)生自己都能完成作業(yè)了，而且效果很好。

2.變求“同”為求“質(zhì)”

過(guò)去作業(yè)布置，很少考慮學(xué)生的具體情況，強(qiáng)調(diào)整齊劃一?，F(xiàn)在要求作業(yè)布置時(shí)必須有層次性，適合因素各異的每個(gè)學(xué)生。老師布置作業(yè)時(shí)，將作業(yè)分成基礎(chǔ)題、中等題、拓寬拔高題。班級(jí)四分之一的學(xué)生全做就行了。這樣做既達(dá)到了拔優(yōu)，又照顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生;既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了整體質(zhì)量。

3.變封閉為開(kāi)放

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)和接近標(biāo)準(zhǔn)，容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，束縛思維能力的發(fā)展，是一種封閉的作業(yè)?，F(xiàn)在的作業(yè)要給學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。還可適當(dāng)充實(shí)一些與社會(huì)聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)，加強(qiáng)知識(shí)性作業(yè)與社會(huì)生活的聯(lián)系。當(dāng)今世界越來(lái)越開(kāi)放，地球是越來(lái)越小卻越來(lái)越緊密。各科作業(yè)尤其是歷史學(xué)科的作業(yè)必須更開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)古今中外。我在講完日本明治維新一課后，布置了這樣一道拓展思維的開(kāi)放題:有人說(shuō)，正是因?yàn)楫?dāng)年日本明治維新取得了成功，所以日本才走上了一條發(fā)展資本主義的道路，并且不斷對(duì)外擴(kuò)張，才有了近代史中日本對(duì)亞洲各國(guó)人民犯下的滔天罪行。假如當(dāng)年的明治維新失敗了，也許這一切都不會(huì)發(fā)生了。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＭ瑢W(xué)們從不同的角度談了自己的看法，爭(zhēng)論得很厲害。這道題沒(méi)有統(tǒng)一答案，只要他們言之有理，我都給予肯定表?yè)P(yáng)。這樣他們既拓展了知識(shí)又鍛煉了思維，效果非常好。

4.變獨(dú)立完成為協(xié)同合作

傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立完成”，忽視合作學(xué)習(xí)的方式，造成學(xué)生的合作精神和能力的退化?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。教師要積極引導(dǎo)建立起交流機(jī)制。例如，建議學(xué)生根據(jù)自己的意愿尋找學(xué)習(xí)伙伴、建立研究性學(xué)習(xí)小組等。例如復(fù)習(xí)《對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成》一節(jié)時(shí)可要求學(xué)生“以小組為單位，搜集一個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)發(fā)展情況的圖片，配上解說(shuō)詞，舉辦小型展覽，展示我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的成就?！痹摶顒?dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代自豪感。每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，自己走訪親友、社區(qū)，自己整理資料，自己撰寫(xiě)解說(shuō)詞，小組再討論好中選優(yōu)，全班一起看展覽。可以說(shuō)學(xué)生的身心都投入進(jìn)去了，效果豈能不好?

作者單位:泰州市塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校