摘 要:中學(xué)階段學(xué)生具備較強(qiáng)的體育鍛煉自主性，并能在體育鍛煉中充分發(fā)揮其非智力因素的作用。多元智能理論恰恰能為中學(xué)生提供多元的體育學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供和諧、多元的環(huán)境氛圍，并為學(xué)生充分發(fā)展自身全面素質(zhì)搭建平臺(tái)。

關(guān)鍵詞:多元智能 中學(xué)體育 模式

新課程改革要求中學(xué)體育教師要積極轉(zhuǎn)變教育思想，而多元智能理論正能為我們提供這樣的機(jī)會(huì)。本文擬通過(guò)對(duì)多元智能的理論分析，來(lái)探討基于多元智能的中學(xué)體育教學(xué)模式。

一、多元智能理論的基本觀點(diǎn)和特征

多元智能理論是由美國(guó)教育學(xué)家加德納博士首先提出并不斷發(fā)展的智能結(jié)構(gòu)理論網(wǎng)。該理論提倡彈性的智力觀、全面的人才觀、平等的學(xué)生觀、個(gè)性化的教學(xué)觀以及多元化的評(píng)價(jià)觀。其基本觀點(diǎn)和特征為:

1.智能的整體性

個(gè)體智能以多元的方式整體存在著。多元智能理論主張每一項(xiàng)智能都很重要，每個(gè)人天生都擁有各種智能的基本能力，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同。

2.智能的綜合性

加德納指出每一種智能代表著一種不同于其他智能的獨(dú)特思考模式。在日常生活中沒(méi)有任何智能是獨(dú)立存在的(除了極少數(shù)專家和腦部受傷的人)，智能并非獨(dú)立運(yùn)作，而總是同時(shí)并存、相互作用、相互補(bǔ)充、統(tǒng)合運(yùn)作的。

3.智能的情境性

智能離不開具體的生活環(huán)境，離開情境孤立而抽象地談智力是毫無(wú)意義的。加德納指出:“只要大腦沒(méi)有受傷，如果有機(jī)會(huì)接觸利于培養(yǎng)某一種智能的環(huán)境和條件，幾乎每個(gè)人都能在那一智能的發(fā)展上取得非常顯著的效果。按照同樣的理由，如果一個(gè)人根本不具備接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，無(wú)論其生理潛能怎樣，都不可能激發(fā)出那種技能來(lái)?？傊?，周圍環(huán)境在決定一個(gè)人智能高低的問(wèn)題上，起著至關(guān)重要的作用?！?/p>

4.智能的實(shí)踐性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及制造有效產(chǎn)品的能力。多元智能理論把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力置于極其重要的地位，且強(qiáng)調(diào)個(gè)體實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于多元智能理論的中學(xué)體育教學(xué)模式的構(gòu)建

為了讓學(xué)生能各盡其能，都能從多元智能下獲得成就感，而促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)。筆者結(jié)合多元智能理論的分析，構(gòu)建了基于多元智能理論的中學(xué)體育教學(xué)模式。

1.學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)

在基于多元智能理論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，學(xué)習(xí)主題主要分為三大類:問(wèn)題解決、概念學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。在這三類學(xué)習(xí)主題中，問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)是基于分析和綜合的學(xué)習(xí)主題，而概念學(xué)習(xí)是基于事實(shí)的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用是問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)主題高度強(qiáng)調(diào)的，這類學(xué)習(xí)主題十分重視學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以在基于多元智能理論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)中，主要是問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)這兩類學(xué)習(xí)主題的協(xié)作學(xué)習(xí)，因?yàn)榇祟悓W(xué)習(xí)主題更容易使學(xué)習(xí)多元化、差異化、全面化。

2.小組結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

是否建立學(xué)習(xí)小組以及如何建立學(xué)習(xí)小組將直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)和效果。分組主要有異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩類，把學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)能力差距比大的學(xué)習(xí)者分在一組的分組方法被稱為異質(zhì)分組，反之就被稱為同質(zhì)分組。在多元智能理論指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師主要依據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組。筆者認(rèn)為，這樣的分組方式能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在多元智能理論指導(dǎo)下，由于學(xué)習(xí)主題具有綜合復(fù)雜性，需各種智能因素的參與，故要求小組中的每位學(xué)習(xí)者都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格，參與協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成知識(shí)建構(gòu)。在分組之前，要對(duì)學(xué)習(xí)者在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)特征這兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查、分析。

3.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要提供足夠豐富的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資料，供學(xué)習(xí)者查閱、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者和教師都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)添加學(xué)習(xí)資源，同時(shí)與同伴探討學(xué)習(xí)資源的優(yōu)與劣，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為下一步更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建環(huán)境中十分重要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

在基于多元智能理論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，活動(dòng)組織形式多樣、師生交互比較頻繁、學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍比較濃厚。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者與監(jiān)督者，而學(xué)習(xí)者則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)習(xí)者展開。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在基于多元智能理論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，基于多元智能理論倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)觀和價(jià)值取向，主要表現(xiàn)為:評(píng)價(jià)功能的人本化;評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化;形式的多樣化;主體的多元化。多元智能理論的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的，比如學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、協(xié)作小組內(nèi)對(duì)同伴的評(píng)價(jià)、教師對(duì)協(xié)作小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)等。

三、多元智能理論對(duì)當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的啟示

1.尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀

多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂(lè)觀、平等的學(xué)生觀。教師應(yīng)該相信:學(xué)生都具有某一或某幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰o他們合適的教育，他們都能成為對(duì)社會(huì)有益的不同類型的人才。正所謂“不拘一格降人才”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

2.舍棄權(quán)威、指導(dǎo)合作的教師觀

教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、合作者;教師應(yīng)由教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;教師要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、探究的欲望，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生了解自己，發(fā)展學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。教學(xué)必須建構(gòu)相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的師生關(guān)系。

3.多元化、個(gè)性化的課程觀

新課程除了應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的需要，還應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生的特殊需要。關(guān)注全體學(xué)生，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注的權(quán)利，不忽視和排斥任何人，這是文明社會(huì)的教育理念。與此相應(yīng)，中小學(xué)課程應(yīng)該是校本的、班本的，甚至是個(gè)本的?？梢蚤_設(shè)一些選修課，滿足不同學(xué)生的需要。在統(tǒng)一課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上允許課程模式的多元化與個(gè)性化，課程實(shí)施的情境化。

4.多種多樣的評(píng)價(jià)觀

現(xiàn)代教師教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該超越過(guò)去靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用動(dòng)態(tài)、情境和社會(huì)化的評(píng)價(jià)體系衡量教育教學(xué)質(zhì)量。教育評(píng)價(jià)要通過(guò)多渠道，采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，即創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。多元智能理論下的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)中獲取信息，是真實(shí)的、情境化的，加德納認(rèn)為應(yīng)建立以人為本的評(píng)價(jià)。

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作者單位:江蘇省徐州市豐縣群益中學(xué)