摘 要:閱讀教學是創(chuàng)造性的教學行為，隨著新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學呈現出更為開放的態(tài)勢。尋找文本有效性支點進行閱讀教學，教學中善于鉆研的教師自己創(chuàng)設支點，將文本引向更深刻、更精彩、更有個性的解讀，是一種語文閱讀的好方式。

關鍵詞:語文課堂 文本閱讀 有效性支點

一、什么是有效性閱讀支點

文本是一個內涵豐富的綜合體，它所包含的信息量非常大。它需要師生通過信息交流進入一個特定的文本境界，并對其進行探究。

文本有效性支點是指能橇起對整個文本或某個部分有價值地思考、解讀的核心凸點，是教師根據自己對文本深入研究、領悟而設置的有利于展開文本深度探究的話題、問題或問題組。可以引導學生在有效性支點的空間里領悟語文。

這個支點，可以是文本內在結構組合的關鍵點，可以是揭示文本內涵或意義的突破點，可以是引發(fā)學生探究文本真意的興趣點等等。

二、閱讀支點構建實施途徑

(一)教師與文本深度對話

1.入文——讀透文本

入文，是教師設置閱讀支點的第一步。

入文需要教師反復誦讀，潛心領會，細細觸摸，與作者心靈交流，感受作者在寫作內容和寫作技巧上的不足。經過整合形成自己獨到的認識，捕捉設置最有效的支點。

2.出文——思掘文本

教師要將文本信息進行比較、歸類、整合、拓展，加深對文本的獨特感知，掘深文本的深度，為課堂的有效、多元生成打下基礎。教師要認真思考在此處預設的閱讀支點是否有實效，能否達到精確理解或發(fā)散理解文本的目的。

3.補文——夯實文本理解

教師深鉆教材的同時也要用好教參、作業(yè)上設題、名家解讀等資料。將一個閱讀支點放在具有更多閱讀見解的大背景中進行對比和印證，更有利于優(yōu)化設計支點，體現閱讀支點的科學性、準確性、獨特性和巧妙性，提高課堂效率。

(二)構建閱讀支點、著眼點

1.把握支點的核心性

文本的有效性支點必須是文本內容的、情感的、技巧的或是具有某種主導價值意義的核心點，是文本價值的突出亮點，也是教學的重要點。抓住文本的核心點進行有效的閱讀設計，能激發(fā)學生積極思維，從而拓深思維深度，擴展思維寬度，能有效引發(fā)學生生成創(chuàng)意性的解讀。

文本是一個信息的綜合體，要引導學生對文本精確感知、體驗、理解文本的深刻內涵。而引導必須基于一個恰當的閱讀支點，激發(fā)學生對文本整體或精要部分的理解和探究。讓學生迅速深入文本，從整體上把握文本的重要信息、探究文本的核心要義。

2.重視支點問題的可探討性

學生是文本信息的接受者、加工者、延伸和創(chuàng)造者。閱讀支點的設計，是教師深入文本探究，通過反復對比、推敲才確立的。要有意識地引進問題的可探討性，給學生以足夠探索的空間，充分激發(fā)學生積極思維，將學生引入更深的文本閱讀中，使學生感受文本巨大的張力，最大程度地實現文本的應用價值。

如，講析《孔乙己》時可以這樣設置閱讀支點:文章并沒有直接寫到孔乙己的結局，依據你的解讀，你認為他是死了，還是活著?請闡述支持你結論的理由?

3.注重支點問題的漸進性

學生對文本全面理解需要一個漸進深入的過程。閱讀支點必須是由易到難、由淺入深、由點到面循序漸進的鋪開，具有層遞性和漸進性。使學生閱讀文本時蓄勢鋪墊，前后連貫，又需要有一定的跳躍性，提高學生的閱讀效率。

4.凸現支點的巧妙性

文本的支點很多，但要設好巧妙支點卻不容易，這需要教師有鉆研教材、思考教材、設計教法的能力?！爸悄苌?，妙能生智”，謎語就是一個典型的例子:謎面來自巧妙的組合設置，謎底又在思考之后巧妙地生成。同樣的道理，巧妙的閱讀支點能抓住文本精要，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生積極思維，使學生真切地感受到文本的巧妙性、智慧性、趣味性，從而提高學生的閱讀能力。

如《故鄉(xiāng)》可這樣設點:①你讀了課文能否用一個字歸納整篇文章情節(jié)展開過程?②故鄉(xiāng)“變”的是什么?“不變”的是什么?

(三)設計文本有效性支點的方法

1.立足文本之內設計閱讀支點

立足文本是語文有效性閱讀恒久的堅持。教材中每一篇文章都有豐厚的文化內涵和時代氣息。教師要組織學生學好、學深、學透文本，有意識地在文本之內設置閱讀支點，讓學生深入文本內部，感知、理解文本知識和內涵，各個擊破，到達深透理解文本的目的。

“眼，文心也?！痹S多文章其實都暗藏文眼，或是一個字、一個詞、一個短語、一個句子。它們可能出現在標題或文章的某個部位。教師解讀文本捕捉文眼，進行提煉概括，設計成展開文本解讀的支點，達到事半功倍的教學效果。

(1)從標題中去設置閱讀教學支點

有些文章的標題本身或是隱藏著很好的一個閱讀支點。教師將它與整個文本聯系起來，梳理、提煉、概括成一個支點，展開文本多元、創(chuàng)意性解讀。

如《斑羚飛渡》可以抓住標題中的“飛”字來設計:

①斑羚是奔跑的，它為什么會“飛”?

②“飛”起來的原因、結果、目的、意義是什么?

(2)從核心句去設置閱讀教學支點

很多的文章都有核心句，是全文的中心句也可能是某個精彩部分的關鍵句，它往往是整個文本的重要支撐點。教師圍繞它來設置閱讀支點是一種有效的方法。

如《社戲》一文，可從結句“我再也沒有看過這樣的好戲，沒有吃過這樣的好豆”中的“好戲”“好豆”來設計。用這個支點，學生更容易入文，增加文章的感受力。

(3)從提煉中心內容(關鍵信息)來設置閱讀教學支點

有些文章內在關系很強，要理順關系，分清主次，去次存主。找準一個閱讀支點，突顯要義，或溯因或推果，整篇文章就能有序、巧妙地展開，學生解讀也更深入、透徹。

如《岳陽樓記》一文這樣設計:

作者贊賞古人什么境界?推溯今人境界和行為表現?為什么贊賞古人境界?通過對照古今得知作者的最高境界是什么?談談三者境界的高低關系。

2.立足文本之上設置閱讀支點

立足文本之上，即從文本外圍來設計閱讀支點，推進學生對文本的解讀。我們可以從表現手法、方法，文學界的爭論點，名家對作品的點評，以及教師自己對文本的獨特見解等，或正面或反面來設計，引發(fā)學生的興趣，提高興奮度，展開文本多元解讀。

如《沁園春雪》一詩。對照原文和彩圖中毛澤東書法內容，找出一個不同的字，并解析為什么要改?

3.立足文本之外設置閱讀支點

強調文本之外是從另一個角度去感知、理解、欣賞文本，或換一種方式去解讀。比如從學生的情感、興趣、好奇心，從學生的復述、寫作等角度去設計。這就需要教師在鉆研文本時要以文為依托著力思考，造設新支點，讓學生獲得更真切的感受，以激起學生的強烈的閱讀欲望，更有利于形成對文本的正確解讀、多元解讀、深刻解讀，或從錯誤的解讀中找到正確。但不能違背文本主旨本意，曲解文本，如《爸爸的花兒落了》一文，讓學生理解文章后設置了一個以寫作帶動理解的支點?！盎▋郝淞耍职值纳碛皾u行漸遠，但”并配上合適的音樂，讓學生理解后進行寫作，然后讓學生自己來讀。

總之，文本是鮮活的?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，如何讓學生去認識“哈姆雷特”方法還有很多，教師反復誦讀，潛心領會，與作者心靈交流，感受作者的寫作技巧，發(fā)現并巧妙設置文本閱讀的有效支點，使學生在文本閱讀中獲得更多感受，激起學生強烈的閱讀欲望，達到使學生愛閱讀、愛語文的教學效果。

參考文獻:

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2.張孔義，方云龍.《語文教育科研導論》.2003.6第一版

3.《語文教學月刊》.2009.7~2009.10

4.呂敬仁.《名師設計教學創(chuàng)新思維》.2005.4

作者單位:浙江建德壽昌初中