摘 要:新課程改革的推廣與學(xué)生的個(gè)體差異需要初中英語(yǔ)教師重新審視自己，進(jìn)行角色定位，成為情景領(lǐng)導(dǎo)者;情景領(lǐng)導(dǎo)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)用技能，根據(jù)不同的情景，通過(guò)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備度的評(píng)估，使教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果;本文通過(guò)對(duì)情景領(lǐng)導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、操作策略、注意事項(xiàng)等方面的探究，旨在新課程理念下，尋找初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化模式及初中英語(yǔ)教師角色的新定位。

關(guān)鍵詞:情景領(lǐng)導(dǎo) 新課程 教師角色 學(xué)生準(zhǔn)備度

一、英語(yǔ)課程改革需要初中英語(yǔ)教師重新定位

新課程改革致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性和差異性，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“育人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要角色，面對(duì)新課改的新要求，急需角色重塑與轉(zhuǎn)換。

二、學(xué)生的差異性要求初中英語(yǔ)教師成為情景領(lǐng)導(dǎo)者

初中學(xué)生的心理、生理都處在成長(zhǎng)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體差異越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越呈兩極分化。

情景領(lǐng)導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是新課程理念的要求。初中英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教學(xué)中采用情景領(lǐng)導(dǎo)模式，讓教師成為情景領(lǐng)導(dǎo)者。

三、情景領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)——評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備度

準(zhǔn)備度是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力和意愿水平，是會(huì)發(fā)生變化的，學(xué)生在某項(xiàng)特定學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

按能力和意愿的高低程度，可將學(xué)生的準(zhǔn)備度水平大致分為四種:

識(shí)別這四種準(zhǔn)備度水平，是情景領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。評(píng)估準(zhǔn)備度能夠幫助初中英語(yǔ)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方式。

四、情景領(lǐng)導(dǎo)的操作策略

學(xué)生具備完成學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)學(xué)習(xí)做出承諾，準(zhǔn)備度為R4;缺乏知識(shí)、技能、信心，或?qū)W(xué)習(xí)的承諾，準(zhǔn)備度為R1。

首先來(lái)看準(zhǔn)備度R1的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)Where is the hospital?時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)問(wèn)路和指路懂得不多，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，了解路線圖，然后，給出重點(diǎn)的短語(yǔ)提示，啟發(fā)學(xué)生分析最佳的行走路線和最佳表達(dá)方式。這種方式就是“告知式”，即S1。

再看R4。如果學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好了充分的準(zhǔn)備，教師又該給予他們多少指導(dǎo)呢?筆者認(rèn)為教師不需要給任何指導(dǎo)。所謂“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，實(shí)際上，對(duì)于某些學(xué)生特別感興趣的學(xué)習(xí)專題，他們具備的知識(shí)可能比老師還多。這種例子比比皆是。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)Unit 12 Reading:You’re supposed to write quickly時(shí)，筆者就將課堂部分時(shí)段交給他們，讓他們來(lái)當(dāng)小老師，組織專題學(xué)習(xí)。因?yàn)橐恍W(xué)生上網(wǎng)聊天比較多，已經(jīng)熟知并會(huì)應(yīng)用一些email English，比如How R U，CU!BTW，CUL8r， gr8等。當(dāng)然這并不是說(shuō)教師什么也不做，放而任之。其實(shí)這些學(xué)生也需要得到足夠的反饋意見(jiàn)，使他們知道自己所做出的努力得到了認(rèn)可和賞識(shí)。在這種情況下，最佳的教學(xué)方式是:授權(quán)式，即S4。

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生都處于兩種極端的準(zhǔn)備度水平之間。無(wú)能力但有意愿的學(xué)生，即準(zhǔn)備度為R2的人，雖然缺乏必要的知識(shí)與技能，但渴望學(xué)習(xí)。由于他們?cè)谀承┓矫娴哪芰Σ蛔悖麄冃枰處煹闹笇?dǎo)與指示。但因?yàn)樗麄冋谂W(xué)習(xí)和嘗試，教師必須要給他們以支持和鼓勵(lì)。在這種情況下，最佳的教學(xué)方式是:推銷式或啟發(fā)式，即S2。

有些學(xué)生具備完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)與能力，但卻缺乏信心和動(dòng)機(jī)，他們的準(zhǔn)備度處于R3的水平。他們不需要大量的引導(dǎo)和指示，因?yàn)樗麄冎涝撛鯓尤ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。但他們需要老師采取各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)他們的積極性，或是通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題。在這種情況下，最有效的教學(xué)方式是:參與式或師生共享式教學(xué)，即S3。教師在保證其教育責(zé)任的同時(shí)又尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生與自己保持同一水平，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的判斷。

了解學(xué)生的需求非常重要。隨著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備度的增加，教師的教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。下面的表格將更有助于說(shuō)明教師的教學(xué)方式與學(xué)生準(zhǔn)備度水平的結(jié)合。

將教師的教學(xué)方式與學(xué)生的狀態(tài)配對(duì)

只要教師使用的教學(xué)方式與學(xué)生的準(zhǔn)備度相匹配，情景領(lǐng)導(dǎo)就能發(fā)揮效應(yīng)。

五、情景領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐效果

初中英語(yǔ)的任務(wù)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異等，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師應(yīng)重點(diǎn)投入精力培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力、做事的動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)知識(shí)、制定決策以及解決問(wèn)題的能力，僅僅對(duì)某一準(zhǔn)備度水平的學(xué)生提供指導(dǎo)和支持是不夠的，還必須培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，使他們自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)。

作為情景領(lǐng)導(dǎo)者，教師要相信學(xué)生有成長(zhǎng)的潛力并能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)際教學(xué)中，教師看不到學(xué)生的潛力而且不能向?qū)W生提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的厭煩，結(jié)果惡性循環(huán)就開(kāi)始了。作為情景領(lǐng)導(dǎo)者的教師要致力于有計(jì)劃的改變。我們向?qū)W生提供一根可依靠的拐杖，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的催化劑。

要想提高學(xué)生的準(zhǔn)備度水平，那么教師就要逐漸減少自己的指導(dǎo)性意見(jiàn)，將權(quán)力下放，為學(xué)生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)下降，出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)作為情境領(lǐng)導(dǎo)者的教師該怎么辦呢?

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效下降時(shí)，筆者的解決辦法是采取與他們準(zhǔn)備度水平相符的教學(xué)方式，在調(diào)整教學(xué)方式的同時(shí)，筆者還找學(xué)生談話、注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，及時(shí)地解決問(wèn)題。筆者在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):越早的介入，越能有效阻止學(xué)生的績(jī)效下滑;拖延時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生越會(huì)緊張、沮喪，導(dǎo)致學(xué)生試圖放棄英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)或在課堂上搗亂、與老師作對(duì)。

使用情景領(lǐng)導(dǎo)模式，成為情景領(lǐng)導(dǎo)者，把教學(xué)過(guò)程還原成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的交往活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、理解與關(guān)愛(ài)，感受到激勵(lì)、鞭策與鼓舞，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度與豐富的情感體驗(yàn)。這正是現(xiàn)代英語(yǔ)課程改革的目的，更是當(dāng)今教育改革的殷切召喚。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)新灣中學(xué)