關(guān)鍵詞:情感教學(xué) 初中英語(yǔ)

一、初中英語(yǔ)情感教學(xué)的含義及目標(biāo)

情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將情感因素作為教學(xué)過(guò)程的催化劑，完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)效果的過(guò)程。初中英語(yǔ)情感教學(xué)就是要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)初中生的情感因素，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息，克服羞怯等心理，并樹立博大的語(yǔ)言文化意識(shí)，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)文化的辯證接納，并實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生高尚情操培養(yǎng)的滲透。我們可以將英語(yǔ)情感教學(xué)的目標(biāo)界定為三個(gè):1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性;2.幫助學(xué)生建立自信心，克服學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自卑感和羞怯感;3.開闊學(xué)生視野，融入文化教育，提升學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)?？梢哉J(rèn)為，情感教學(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)傳授的促進(jìn)，又是對(duì)教育目標(biāo)的補(bǔ)充擴(kuò)展。

二、創(chuàng)新導(dǎo)課方式，做好情感鋪墊，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)于學(xué)生順利接受知識(shí)非常重要，從情感上進(jìn)行鋪墊效果很好。良好的情感鋪墊能夠避免學(xué)生偏離正確的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)氣氛渲染帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與。比如洪燕老師在上初一英語(yǔ)課時(shí)就以“I can say my ABC”英文歌進(jìn)行導(dǎo)課，給學(xué)生講有代表性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)人事跡激勵(lì)學(xué)生，這樣的導(dǎo)課方式能夠迅速活躍課堂氣氛，學(xué)生的興致都很高。初中英語(yǔ)導(dǎo)課還可以通過(guò)游戲開展，這對(duì)于初中生來(lái)講尤其適合，比如下面的游戲:

教師:guess. What’s in my hand?

學(xué)生:An eraser?

教師:No，it’s not.

學(xué)生:A ruler?

教師:No，it’s not.

學(xué)生:A crayon?

教師:Open it and see. Yes. It’s a crayon. You’re a clever boy.

這種簡(jiǎn)單的猜謎游戲充分利用了學(xué)生的好奇心，并且能使學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，集體參與狀態(tài)的游戲還有很多，比如教師給學(xué)生放兔子舞的音樂(lè)，然后讓學(xué)生邊跟著念“l(fā)eft，left，right，right，go，tun around”，邊做出各種動(dòng)作，便能夠順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

三、建立有效的課堂互動(dòng)，通過(guò)多樣化教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的集體共學(xué)體驗(yàn)

情感教學(xué)很大程度上依賴于共同參與。在集體互動(dòng)中，學(xué)生能夠保持參與學(xué)習(xí)的欲望，情緒飽滿地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并很容易克服學(xué)習(xí)的自卑感和焦慮，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的和諧。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要準(zhǔn)備足夠的課堂道具，依托初中英語(yǔ)教材進(jìn)行情景教學(xué)。比如Making a telephone call，seeing a doctor，asking the way，having a party，go shopping等，都是具有豐富互動(dòng)情節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)改編或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組自行創(chuàng)編會(huì)話內(nèi)容和選擇道具，進(jìn)行角色扮演對(duì)話。在這樣的共學(xué)狀態(tài)下學(xué)生便能夠擺脫對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感，還是以洪燕老師的教學(xué)為例，在初中第一冊(cè)Unit29 Shopping教學(xué)中，她預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備好衣服、實(shí)物、學(xué)習(xí)用品等實(shí)物道具，并標(biāo)上價(jià)格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后將所要教授的句型Can I help you?What can I do for you?I’d like some， How much 等用語(yǔ)恰當(dāng)編入情景對(duì)話中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種做法就很好地做到了學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、融入對(duì)英語(yǔ)文化的介紹，通過(guò)呈現(xiàn)異域文化拓展學(xué)生視野

語(yǔ)言離不開文化背景，文化也是語(yǔ)言成熟性的催化劑。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該增加對(duì)文化背景和語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展介紹，這就能夠讓學(xué)生了解到文化差異，增加對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，并通過(guò)比較能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的熱愛(ài)，這是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方式。典型的例子，教師可以通過(guò)英漢互譯中的比較，讓學(xué)生體味兩種語(yǔ)言的文化差異，會(huì)使課堂充滿樂(lè)趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，并樹立初級(jí)的文化觀意識(shí)。比如下面的成語(yǔ)俗語(yǔ)翻譯:

愛(ài)屋及烏——Love me，love my dog.

留得青山在，不怕沒(méi)柴燒——Where there is life，there is hope.

這些學(xué)生都很熟悉的成語(yǔ)俗語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)后，學(xué)生自然會(huì)對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，并產(chǎn)生很多疑問(wèn)，在聽教師解釋這種變化的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)語(yǔ)言的文化制約性。再比如以下歇后語(yǔ):

瞎子點(diǎn)燈:白費(fèi)蠟——It is as useless as a blind man lighting a candle.

竹籃打水:一場(chǎng)空——Like ladling water with a wicker basket-all is empty。

漢語(yǔ)的表達(dá)是很豐富的，相比較而言，英語(yǔ)在表達(dá)方式上相對(duì)顯得比較單一化，這種對(duì)比能夠激起學(xué)生對(duì)我們本土漢語(yǔ)的熱愛(ài)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留意本土語(yǔ)言的有趣表達(dá)，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是情感教學(xué)雙重目的的體現(xiàn)。

作者單位:蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)