摘 要:在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下船舶電工課教學(xué)如何讓“課堂充滿生活活力”，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，構(gòu)建充滿生命活力的靈活開放與生成發(fā)展的課堂教學(xué)運行體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是非?，F(xiàn)實的教學(xué)問題。這就要求我們在船舶電工課堂教學(xué)中更新觀念，改革課堂教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對船舶電工這門課的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:船舶電工 引導(dǎo)探究 學(xué)生 課堂

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)探究式教學(xué)不只是一種教學(xué)方式，也是一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)思想，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)價值觀。采用引導(dǎo)探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂中變得主動，從而對知識的學(xué)習(xí)更加深刻，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。下面就談?wù)劚救嗽凇洞半姽ぁ氛n引導(dǎo)探究式教學(xué)中的幾點探索與實踐。

一、問題意識，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)?，F(xiàn)象的設(shè)置、觀察的方向、問題的提出、解決的思路、討論的主題、問題的解決、操練的步驟等等，教師都要精心設(shè)計。教師是參與者，應(yīng)主動加入到學(xué)生的討論、交流之中，同時作為指導(dǎo)者，又要對學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。愛因斯坦說得好“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點、提出矛盾、提出問題，要比學(xué)生按照教師的思路提出難題更為可貴。船舶電工課一般通過舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，使思維活躍，開拓起來，無拘無束，充分發(fā)揮才智，自覺地積極地投入到創(chuàng)新的探究之中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，做到“學(xué)”“疑”“思”相結(jié)合，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生實際的知識水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)計提問。如家家戶戶都裝有電度表，那么，是不是家家戶戶的電度表的容量都一樣呢?每家每戶所配用的保險絲也一樣呢?顯然不是，那么如何去選用相應(yīng)的保險絲，去解決實際問題?我們可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

二、發(fā)展思維，鼓勵學(xué)生分析與探究

引導(dǎo)探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留一個空間，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進(jìn)行探索、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如在試驗課上要求我們教師為學(xué)生準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的實驗材料，給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生有興趣地、自主地開展、觀察實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點，引導(dǎo)學(xué)生走自行探求解決問題的道路。一般可先提出啟發(fā)性問題，從驗證實驗入手，然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗設(shè)計，教師用簡筆畫的形式記錄下學(xué)生的實驗步驟和觀看到的現(xiàn)象。

例如在教學(xué)《船舶電工》中有關(guān)電磁感應(yīng)一章時，必須通過實驗導(dǎo)出起著承上啟下的橋梁作用的楞次定律的實質(zhì):感生電流的磁場總是阻礙原磁場的變化。我們給學(xué)生提供一條條形磁鐵，一個空心的筒形線圈，一個靈敏檢流計，若干根導(dǎo)線。這些材料一下吸引住學(xué)生注意力，同學(xué)們躍躍欲試。此時，教師讓學(xué)生自主開展實驗，觀察磁鐵與線圈在有相對運動的過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，適時用簡筆畫形式填寫預(yù)先設(shè)計好的表格;然后，再引導(dǎo)學(xué)生判斷Φ(原)變化趨勢和利用安培定則判斷出Φ(感)方向，最后通過比較歸納出Φ(感)變化趨勢。至此，被認(rèn)為授課重點、難點的楞次定律就迎刃而解了。當(dāng)然，學(xué)生通過自己動手做實驗，利用已掌握的知識歸納自己的觀點(此時的觀點可能不成熟;也可能不正確)，但他們卻經(jīng)過了思維探索，這個過程是不能代勞的，否則學(xué)生無法學(xué)會思維，不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣

1.電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路

在“并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問題:準(zhǔn)備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當(dāng)達(dá)到某一頻率時，小燈泡最暗，當(dāng)頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現(xiàn)象?學(xué)生對這個現(xiàn)象會與串聯(lián)諧振電路進(jìn)行類比，這樣，學(xué)生立即進(jìn)入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下子調(diào)動了起來。當(dāng)然，有時問題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來。

問題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對集中，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的實質(zhì)。上述問題的實質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。

2.戴維寧定理的運用

分析如下的一個例題:如圖所示的電路中，已知E1=5V，E2=3V，R1=8Ω，R2=12Ω，R3=2.2Ω試用戴維寧定理求通過R3的電流及R3兩端的電壓。

在分析完畢后，有一位學(xué)生提出了這樣的問題:“這道題用支路電流法求解要簡單得多，為什么要用戴維寧定理求解呢?”對于學(xué)生的提問，我既不是加以斥責(zé)，也不是置之不理，而是表揚該同學(xué)的提問，并借機激勵其他同學(xué)認(rèn)真思考解法。事后，許多同學(xué)都能找到多種解法，那位提問的同學(xué)甚至找出了五種解法，其中包括還沒學(xué)過的利用疊加原理解題法和教材中沒有的節(jié)點電位法。

創(chuàng)設(shè)問題情景時要注意的問題是:首先要讓學(xué)生獨立思考;其次課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題，便于學(xué)生放開思路;再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

引導(dǎo)探究式教學(xué)實施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了。筆者在08船舶修造班(54人)對船舶電工課的學(xué)習(xí)興趣作了簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表

其次是，引導(dǎo)探究式教學(xué)采用以來，學(xué)生的操作能力有了明顯的提高。在各類競賽中，學(xué)生參與率比較高，并取得了較好成績，其中有12人在縣船舶電工比武中獲得名次，有5人在今年的市技能運動會中獲得名次。在實驗課中，學(xué)生能較快地完成電力拖動線路的安裝，并能運用已學(xué)的知識進(jìn)行故障的檢修。筆者在08船舶班對54個同學(xué)的操作技能作了一次調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，采用引導(dǎo)探究式教學(xué)以后，59.3%的學(xué)生能正確連接線路，有87.2%的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容，有77.8%的能規(guī)范使用儀器儀表。

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，使學(xué)生在課堂上始終積極參與、相互交流合作，讓他們真正成為知識的所有者，使他們的思維、表達(dá)、實踐和探究能力都能得到充分發(fā)揮，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力都有很大的好處。

參考文獻(xiàn):

1.曾祥富，鄧朝平.《電工技術(shù)》.高等教育出版社

2.鄭懇，張德孝.《船舶電工工藝》.哈爾濱工程大學(xué)出版社

3.朱慕菊.《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》.北京師范大學(xué)出版社

作者單位:浙江省岱山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校