摘 要:英語(yǔ)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在新課標(biāo)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須在教學(xué)理念上有根本性轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，才可以適應(yīng)新課程改革。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 課堂改革 自主學(xué)習(xí) 當(dāng)堂鞏固

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在新課標(biāo)下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)代英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問(wèn)題。教學(xué)改革成為教育改革中備受關(guān)注的主題。要改革舊的教育理念，必須要建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念，推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。必須在教學(xué)理念上有根本性轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，才可以適應(yīng)新課程改革。

下面筆者就英語(yǔ)課堂教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念，提出幾點(diǎn)建議，以幫助英語(yǔ)教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

一、建立新型的學(xué)生觀

教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙邊相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，學(xué)生與教師分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、情感、體驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一種新型關(guān)系——教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)摿湍軇?dòng)性的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，作為發(fā)展的人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)。但學(xué)生又是獨(dú)特的人，有其自身的獨(dú)特性的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能、特長(zhǎng)方面各不相同，我們要認(rèn)識(shí)并尊重這種差異。學(xué)生還是具有獨(dú)立意志的人，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，要使教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況條件，不能挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

二、建立新型的課堂教學(xué)模式

我在校本研修期間利用新的教學(xué)理念結(jié)合我們學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固”的課題研究。實(shí)踐證明這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面談一下“先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固”的教學(xué)模式。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！跋葘W(xué)”就是教師讓學(xué)生課前圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題;“后教”就是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問(wèn)題，讓學(xué)生教學(xué)生，所謂的“兵教兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問(wèn)題，教師充分注意到了避免不必要的重復(fù)講解，創(chuàng)設(shè)民主、平等、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué);“當(dāng)堂鞏固”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實(shí)。

三、因材施教，合作學(xué)習(xí)，分層指導(dǎo)

建立合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，把兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生安排兩個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生之間，組成學(xué)習(xí)小組。各組員按自己的水平承擔(dān)相應(yīng)的工作。能查字典就查閱生詞，各盡所能，改變座位排列方式“面對(duì)面式”，圓桌式等，以利于小組合作的交流。如課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)小組能按其能力分工進(jìn)行生詞查閱，單詞過(guò)關(guān)、能讀、能寫(xiě)，知道其詞性、詞義用法。了解聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容大意，不理解的問(wèn)題就在書(shū)上做記號(hào)，以備上課時(shí)有的放矢地聽(tīng)講。這樣解決了面對(duì)幾十名學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)難的瑣事，形成了師教生、生幫生、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。將合作學(xué)習(xí)小組的成員分為A、B、C三層。C層只要求識(shí)記最常用的單詞及習(xí)語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求見(jiàn)其文，知其意，聽(tīng)懂或進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)。B層要求識(shí)記常用的單詞、習(xí)語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，熟讀課文。A層要求做B、C所做的以外，還要背誦課文，當(dāng)課文篇幅長(zhǎng)，可背誦文中典型的句子，并自學(xué)同等程度和更深層次的課外讀物。

總之，我在近幾年英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，自主學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為，教師只要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷地深化教法改革，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而較好的實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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2.楊盛目，陳菊花.《中學(xué)教師如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考與探索》.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003.12

3.曲艷霞.《對(duì)新課程改革的一點(diǎn)思考》.基礎(chǔ)教育參考.2005.2

作者單位:連云港市云臺(tái)中學(xué)