摘 要:課程改革后，教師所關(guān)注學(xué)生的內(nèi)容不再僅僅盯在成績(jī)上，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能、態(tài)度與價(jià)值觀、需求、個(gè)性學(xué)習(xí)以及自主性和尊嚴(yán)。要當(dāng)好班主任，提高班級(jí)的凝聚力，形成成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，除了注意以上變化之外，更重要的是要在執(zhí)行過程中于“細(xì)微”處見真情。

關(guān)鍵詞:班主任工作 個(gè)人修養(yǎng) 學(xué)生 家長(zhǎng)

教師從事的是一種比較艱苦的、創(chuàng)造性的、復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不可能數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化，這決定了社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注是全方位、多角度的審視并且挑剔。而作為班主任，以其復(fù)雜性和特殊地位，更需要認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。尤其在課程改革后，教師不再充當(dāng)教育工具的角色，教師所關(guān)注學(xué)生的內(nèi)容不再僅僅盯在成績(jī)上，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能、態(tài)度與價(jià)值觀、需求、個(gè)性學(xué)習(xí)以及自主性和尊嚴(yán)。要當(dāng)好班主任，提高班級(jí)的凝聚力，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，除了注意以上幾個(gè)內(nèi)容的變化之外，更重要的是要在執(zhí)行過程中于“細(xì)微”處見真情。

一、班主任個(gè)人修養(yǎng)要從“細(xì)”字入手

傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)背景下，教師與學(xué)生間是隔膜的，學(xué)生也很孤獨(dú)，他們?cè)诮虒W(xué)中像是被壓迫者。課改將拆掉教師與學(xué)生間的圍墻，使之相互聆聽和傾訴。班主任用自己的言行來影響學(xué)生，建立一種合作與共享的關(guān)系。教師也不能再只是蠟燭，燃燒自己照亮別人;只輸出而得不到充電，不能從學(xué)生那里得到智慧的啟迪，經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，就會(huì)燃燒殆盡，就會(huì)枯竭。如果能從學(xué)生那里得到感動(dòng)、啟迪的話，會(huì)覺得教師職業(yè)雖辛苦，但是很幸福，當(dāng)教師與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，去共享智慧和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，受益的不僅是學(xué)生，教師也會(huì)受到啟發(fā)。任班主任之初，我在對(duì)學(xué)生的管理中總想以教師的威嚴(yán)來壓制學(xué)生，以達(dá)到“聽話”的效果。結(jié)果是學(xué)生看到我往教室走的時(shí)候，就趕快收拾衛(wèi)生，裝作很老實(shí)的樣子;若我一天不到教室，則周圍再臟也無動(dòng)于衷。雖然幾次色厲辭嚴(yán)的在班中強(qiáng)調(diào)，總是不奏效。入冬的第一場(chǎng)雪后，下課了，我拿著笤帚邊掃路邊向辦公室走。一回頭，一個(gè)同學(xué)拿著掃帚出來了，兩個(gè)，三個(gè)……大家都出來了，一會(huì)兒教室門前堆起了一憨態(tài)可掬的雪人。這件事給我的觸動(dòng)很大，所以在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我不再用命令的方式讓學(xué)生保持教室的衛(wèi)生，而是親自彎腰拾起地上的紙屑、雜物;勞動(dòng)時(shí)我不作監(jiān)工，而和同學(xué)們一塊去干;要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到校，我則及時(shí)的出現(xiàn)在教室中……本來是班主任在教育活動(dòng)中很細(xì)微的一個(gè)動(dòng)作，卻是學(xué)生最直接、最有意義的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。所以，教師的一舉一動(dòng)，一言一行都會(huì)在學(xué)生心靈上留下深刻的印象，起著潛移默化的作用，于無形中熏陶和感染著學(xué)生。正所謂:其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。

二、對(duì)學(xué)生的工作，要突出一個(gè)“細(xì)”字

學(xué)生的情況千差萬別，家庭出身各不相同;性格有著很大差異，身體狀況也有著各自的特點(diǎn)，詳細(xì)的了解每個(gè)學(xué)生的情況，我們可以把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好教育的第一手資料，不出現(xiàn)偏差，使學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。我們對(duì)學(xué)生應(yīng)是接納的和平等的，不要因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生，就有上下差別，而要接納他，理解他，才能聽到他真實(shí)的語言，才能進(jìn)入到他們的內(nèi)心與他們交流。否則會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的結(jié)果。電視連續(xù)劇《拯救少年犯》中就有很多的教訓(xùn)。若不能深刻了解學(xué)生的心理、性格，只是家長(zhǎng)的作風(fēng)，采用粗暴的教育方法、諷刺挖苦的惡毒語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的話，就直接導(dǎo)致學(xué)生的心理偏激、產(chǎn)生對(duì)抗情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生在不知不覺中走上犯罪的道路。所以，班主任在教育過程中更要了解學(xué)生，學(xué)會(huì)用孩子的眼光看待周圍世界，了解學(xué)生的各個(gè)方面，從而采用相應(yīng)的教育方法，因質(zhì)施教。對(duì)于性格內(nèi)向、膽小謹(jǐn)慎的學(xué)生，多多鼓勵(lì)，讓他多參與，使之敢于放手實(shí)踐;對(duì)于性格外向、好動(dòng)的學(xué)生，則教育他遇事要三思而行，不要好大喜功;對(duì)于單親的學(xué)生，多給予關(guān)懷，讓他感到家的溫暖……

三、與家長(zhǎng)的合作與交流，做到“細(xì)水長(zhǎng)流”

教育不是與生活割裂的，教育需要家長(zhǎng)的支持和理解，家長(zhǎng)有權(quán)力也有義務(wù)了解教育，也應(yīng)該知道孩子在學(xué)校怎樣生活;教師也有義務(wù)聽取家長(zhǎng)的意見。我們與家長(zhǎng)是平等的，家長(zhǎng)會(huì)更不是我們對(duì)家長(zhǎng)訓(xùn)話。教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互配合的。這種配合不僅指家長(zhǎng)要配合教師，也不僅指教師要配合家長(zhǎng)，而是相互的，雙向的。它沒有時(shí)間上的規(guī)定，也沒有空間上限制，而應(yīng)是經(jīng)常的、多方面的相互配合。我們與家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行交流，會(huì)利于我們與家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通，才能得到家長(zhǎng)的支持，保持學(xué)校和家庭影響的一致性，使學(xué)校和家庭這兩種教育有機(jī)的結(jié)合為一體。所以，我們應(yīng)把家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育看作是非常珍貴的資源，這種資源調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生教師都會(huì)得到幫助，家長(zhǎng)也會(huì)得到收獲。

此外，細(xì)心選擇的教育方式方法，會(huì)使你對(duì)待學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴;周密的時(shí)間安排可使你的教學(xué)事半功倍……

總之，我們班主任在教育教學(xué)過程中要細(xì)致入微，在關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的過程中嚴(yán)格要求學(xué)生，善于用各種方式把教師提出的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的良好土壤，使之健康成長(zhǎng)。

作者單位:山東省招遠(yuǎn)市張星鎮(zhèn)宋家初中