前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過:“注意是唯一的門戶，外在世界的印象，或者較為挨近神經(jīng)機(jī)體的狀況，才能在心里引起感覺來。如果印象不把我們的注意集中在它身上，那么，雖然他們也可影響我們的機(jī)制，但我們是不會(huì)意識到這種影響”。因此，我們只有把學(xué)生的注意力調(diào)集到地理教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生專心聽課，積極思考，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能在45分鐘的時(shí)間取得較大收獲。

如何調(diào)集學(xué)生的注意力呢?下面談一下我個(gè)人的幾點(diǎn)看法:

一、任務(wù)明確指示，“喚醒”學(xué)生

課間是學(xué)生的天地，盡情的放松，往往是已經(jīng)打了預(yù)備鈴，教室內(nèi)仍然跟“菜市場”一般的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，有的同學(xué)還在興致勃勃地談?wù)撜n間的嬉鬧余興，有的同學(xué)在搶做上節(jié)課未完成的作業(yè)，有的同學(xué)則在津津有味地嚼零食……很難平靜下來。即使平靜了的學(xué)生也是守著空空的課桌發(fā)呆，不知道應(yīng)該做些什么，一臉的茫然。為了盡快排除課間活動(dòng)對學(xué)生心理的干擾，使學(xué)生停止與本節(jié)課無關(guān)的雜念，專心致志地參加到本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我總是提前到達(dá)教室，明確地告訴學(xué)生，下節(jié)課要講的內(nèi)容，或者上課時(shí)即將提問的問題，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，知道立即做什么是有用的，就可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就等于在上課開始前就有效地把學(xué)生的注意力定格于教學(xué)中來，因而為課堂教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前幾分鐘，盡管時(shí)間不長，但日積月累也是一筆不小的財(cái)富。

二、問題設(shè)疑誘引，“啟發(fā)”學(xué)生

在地理教學(xué)中，我們應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和接受能力，巧于設(shè)疑問難，誘引學(xué)生的注意力，比如《日本》這課，可以利用小標(biāo)題一一提出疑問——為什么說是個(gè)島國?→有4個(gè)大島和數(shù)千個(gè)小島等組成;為什么多火山地震呢?——位于板塊的交界處;建筑有什么特點(diǎn)?——抗震性;為什么經(jīng)濟(jì)以加工貿(mào)易為主……不斷的設(shè)置疑問，步步為營，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)的問題當(dāng)中，剖析難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索問題，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，獲取知識。

三、語言優(yōu)美生動(dòng)，“感染”學(xué)生

語言是人們交流思想感情的工具。教師在地理教學(xué)中要講究語言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境;講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體;總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅;講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù);學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意;突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。這樣，通過教師嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。

四、節(jié)奏張弛有度，“遙控”學(xué)生

教師講課時(shí)應(yīng)該保持一定的節(jié)奏，教學(xué)節(jié)奏太慢，學(xué)生聽懂了還在重復(fù)，會(huì)使學(xué)生厭煩，造成消極的課堂氣氛;教學(xué)節(jié)奏太快又會(huì)使學(xué)生沒有充分的思考時(shí)間，不能理解知識，感到受挫，從而造成壓抑狀態(tài)或者會(huì)引起對立情緒。因此教學(xué)的節(jié)奏既應(yīng)該保持學(xué)生有充分的時(shí)間思考，又使學(xué)生不斷面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，隨時(shí)與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整節(jié)奏。

五、適當(dāng)動(dòng)作暗示，“征服”學(xué)生

適當(dāng)?shù)淖藙輨?dòng)作比語言更省時(shí)間，也能避免氣氛呆板，增加講課的力度，增強(qiáng)感染力。如有的學(xué)生，特別是坐在后面的學(xué)生認(rèn)為距離老師比較遠(yuǎn)，開始做一些小動(dòng)作，這時(shí)老師可以邊講課邊走近他，這時(shí)他肯定會(huì)知道自己的行為已被老師發(fā)現(xiàn)，馬上重新投入課堂，因?yàn)椴槐慌u，在悄無聲息中的糾正，心理上也沒有抵觸情緒。還可用手或書本輕敲課桌或者輕輕地摸摸違紀(jì)學(xué)生的頭等，都能收到很好的暗示效果。這就叫“此時(shí)無聲勝有聲”啊!有時(shí)，無聲比有聲更能傳遞豐富的信息，讓學(xué)生立即明白教師的意圖，有助于溝通師生間的交往，調(diào)控學(xué)生的注意，也不會(huì)干擾其他，影響教學(xué)的進(jìn)程，對課堂起到積極的調(diào)控作用，具有神奇般的力量。

六、適時(shí)師生互動(dòng)，“活躍”學(xué)生

“我的課堂我做主”，開展課堂活動(dòng)過程中要注意動(dòng)靜結(jié)合。無論動(dòng)口還是動(dòng)手，都需要?jiǎng)幽X，而動(dòng)腦時(shí)可能表現(xiàn)為默然不動(dòng)，呈現(xiàn)靜態(tài)。如果整堂課只是單調(diào)地動(dòng)口、動(dòng)手或動(dòng)腦都容易使人疲勞，所以應(yīng)使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交替出現(xiàn)的狀態(tài)，師生互動(dòng)，師生互靜，動(dòng)靜互襯:一節(jié)好的教學(xué)課好比是師生共同演出的優(yōu)秀話劇，教師和學(xué)生輪流當(dāng)主角，互為配角，師動(dòng)則生靜，生動(dòng)則師靜，在課堂上形成師生一體、動(dòng)靜互襯的和諧場面，做到“放”得開，“收”得攏。這種收放自如是一種境界，火候拿捏恰到好處是一種藝術(shù)，有利于學(xué)生保持愉快的情緒，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，要遵循學(xué)生“注意”的規(guī)律，采用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生每節(jié)課都能保持高度的注意力，從而收到良好的教學(xué)效果。

作者單位:河北省衡水市第二中學(xué)