前不久，聽了一堂由四川省著名特級教師閆小雄指導(dǎo)，四川省骨干教師——棕北小學(xué)何渝姝執(zhí)教的《周長》。對比平時的教學(xué)，感觸很深。何老師在課堂中，不是簡單地告訴學(xué)生什么是周長，而是通過動手操作用，讓學(xué)生用心去感知什么是周長，通過測量讓學(xué)生明白什么是物體的周長。對教材地處理也有自己獨(dú)到之處。

這是北師大版三年級上教材第44頁的內(nèi)容，有兩幅主題圖:第一幅圖上一只小螞蟻沿著樹葉邊線在運(yùn)動，有一句獨(dú)白:我爬過一周的長度就是樹葉的周長;第二幅圖上是一枝小鉛筆在畫一只和平鴿，也有一句獨(dú)白:圖形的一周的長度就是圖形的周長。下面就是“描一描”“摸一摸”及“實(shí)踐活動”。

片斷一:

師:剛才同學(xué)們看到了小螞蟻的爬行動作，你能把它的這個過程用一句話說出來嗎?

生:小螞蟻沿樹葉的邊線爬了一圈。

師:對，小螞蟻沿樹葉邊線爬行了一圈(在課件上演示運(yùn)動軌跡)，但在數(shù)學(xué)上這就叫一周。(板書:一周，并讓剛才回答一圈的同學(xué)改用一周再說一次)

師:老師把小螞蟻的爬行路線畫下來了。(出示圖形，貼在黑板上)

接著又用課件出示一幅一只小螞蟻在荷葉邊線上爬行一周的動畫。

師:你能把小螞蟻的這個動作說出來嗎?

生:小螞蟻沿著荷葉邊線爬行了一周。

老師也把這只小螞蟻的路徑畫下來貼在黑板上。

反思:課上到這時按照一般規(guī)律，老師這該出示周長的概念了，但何老師又和學(xué)生做了一個圍圖操作:老師出示一個長方形貼在黑板上，又出示和長方形四條邊一樣長的紙條，讓學(xué)生把這個長方形圍起來。(強(qiáng)調(diào)圍是什么樣子的)學(xué)生很快就按要求圍出來了，此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生更進(jìn)一步理解一周是一個封閉的圖形。此時學(xué)生對周長的意義已經(jīng)在大腦中已初步形成了。但何老師就是沒提周長這一概念。

片斷二:

師:剛才的兩只小螞蟻準(zhǔn)備比賽一下，看誰先爬完一周，你們同意思這么比賽嗎?

生:不同意。

師:為什么?

生:荷葉的一周比樹葉的一周要大得多。(老師糾正長得多)

師:原來物體的一周也是有長度的，對嗎?(板書:長度)

然后何老師引導(dǎo)學(xué)生利用“化曲為直”地方法測得樹葉的一周長度是9cm。這時老師揭示說9cm就是樹葉的周長。這樣就更加突出周長的本質(zhì)。周長不是簡單的形，它還是一個量，是一個長度，它單位就不言自明了。

反思:“用教材教，不教教材”是現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域所提倡的教學(xué)思想和教學(xué)行為。本堂課，何老師不是按照教材的編排，而是活用教材(舍去了第二幅主題圖)。始終沒講什么是周長。而是通過讓學(xué)生圍一圍、摸一摸、描一描、量一量等活動，讓學(xué)生認(rèn)清了周長的本質(zhì)，使學(xué)生真真切切地理解到了周長的內(nèi)涵?！吧朴谧鲇行娜?，善于做探索者，深入研讀教材，用好教材，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展”，怎樣才能用好教材，這是一個值得深思的問題。這需要我們在教學(xué)時，“從教材出發(fā)，對其進(jìn)行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地‘用教材教’”。

作者單位:重慶市開縣漢豐街道第二中心小學(xué)