摘 要:適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，高尚、健康的優(yōu)良人格，即個體要有積極的人生態(tài)度、不斷進取的奮斗精神、正視挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的求知精神、踏實的工作作風、穩(wěn)重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調(diào)控的意志品格和善待他人、團結(jié)協(xié)作的交往水平等是健康的人格特征。

關(guān)鍵詞:新課標 社會教學 人格教育

一、重視人物教學，加強學生的人格熏陶

受應試教育的影響，絕大部分社會教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷。這些人格缺陷直接影響著學生身心健康的發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了社會教育教學質(zhì)量的提高。在教學過程中，要充分利用社會教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。

科學的人生觀、世界觀、價值觀是健康人格的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“犧牲我一個，幸福后來人”“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養(yǎng)學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

二、創(chuàng)新課堂理念，引導學生人格的塑造

健康的人格，需要反復地磨煉、修正和健全。在社會教學中，要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點，創(chuàng)新課堂理念，加強學生人格的塑造。

教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學生，缺乏積極進取獨立求知的欲望和興趣。在社會教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中，適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關(guān)人物活動、歷史題材的藝術(shù)作品進行專題評述，自己設(shè)計圖表、整理知識、構(gòu)筑知識框架，有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。

三、分層教學設(shè)計，促進學生人格的發(fā)展

因材施教，是培養(yǎng)學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。對“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創(chuàng)新;對“差生”要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們奮起直追。

要鼓勵競爭，培養(yǎng)學生勇為人先的優(yōu)良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動力。在社會教學中，可以適當組織知識搶答賽、小論文評比、開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學生的個性特長和興趣，調(diào)動他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?/p>

四、加強情感交流，樹立學生人格的榜樣

加強師生情感交流，注意個別溝通和指導，能有效地提高教育教學效果，也是指導學生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。

在師生交往過程中，教師要以遵紀守法、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結(jié)合，指導學生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發(fā)學習動機，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。

總之，在社會教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當?shù)慕虒W方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續(xù)對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生塑造健康的人格。

參考文獻:

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2.張兆芹.論德育工作中的人格教育問題.深圳大學學報(人文社會科學版).1998年03期

3.吳志華，柴進.試析人格教育的幾個問題.遼寧師范大學學報(社會科學版).1998年03期

作者單位:浙江省上虞市下管鎮(zhèn)中學