教育，歷來承擔(dān)著知識(shí)的傳授和道德的教化雙重任務(wù)。這兩大任務(wù)，在思想政治學(xué)科中理應(yīng)表現(xiàn)得最為明顯和充分。然而，陷入“尷尬”境地的思想政治課卻似乎難負(fù)重任。說教味、灌輸味、枯燥乏味使思想政治課舉步維艱。如何使思想政治課變得有滋有味，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起智育和德育雙重功能?我的嘗試是:讓政治課洋溢生活氣息，從而做到一石激起千層浪。本文結(jié)合自己在高中教學(xué)中的實(shí)踐，就實(shí)例的教育教學(xué)功能，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

大作家托爾斯泰曾說過:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是何等的重要。如何激發(fā)學(xué)生興趣呢?我的體驗(yàn)是在政治課堂上精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)活動(dòng)，竭力創(chuàng)造有價(jià)值的教學(xué)情境，營造有趣的教學(xué)氛圍，以誘促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到探究學(xué)習(xí)中，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公司經(jīng)營成功的秘訣時(shí)，我在課前花費(fèi)了一定的時(shí)間，模擬中央電視臺(tái)李佳明主持的《絕對(duì)挑戰(zhàn)》節(jié)目策劃了一場簡短的招聘會(huì):為某公司招聘一位經(jīng)理。1.課前我選拔了四位應(yīng)聘學(xué)生，并指導(dǎo)他們做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。2.招聘會(huì)過程中，我設(shè)計(jì)了如下程序:(1)為每個(gè)應(yīng)聘者提供某企業(yè)的一典型成功案例，要求競聘學(xué)生分析企業(yè)經(jīng)營成功的因素;(2)為每個(gè)應(yīng)聘學(xué)生提供一瀕臨倒閉的企業(yè)的典型案例，并要求每一應(yīng)聘學(xué)生為該企業(yè)扭轉(zhuǎn)乾坤出謀劃策;(3)要求每位應(yīng)聘者在一分鐘內(nèi)陳述自己的競選詞;(4)要求其他學(xué)生以前后六人一組為單位，投票選舉自己滿意的公司經(jīng)理，并派代表陳述理由。

由于這種活動(dòng)既有趣，又具有挑戰(zhàn)性，符合中學(xué)生愛挑戰(zhàn)和愛表現(xiàn)的心理特征，因此在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒一直很高漲，探究興趣也很濃厚，不僅順利地實(shí)現(xiàn)了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，而且也鍛煉和提高了綜合能力。同時(shí)，這種活動(dòng)還把課堂帶向了生活，有利于學(xué)生切身體驗(yàn)知識(shí)的重要性，因此對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

二、渲染氣氛，啟智悟道

在這個(gè)價(jià)值觀多元化的社會(huì)里，十七、八歲的青年學(xué)生經(jīng)歷著種種誘惑和考驗(yàn)，他們的信仰在慢慢地丟失、理想在漸漸地淪落。為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，我播放了一段視頻:2008年感動(dòng)中國的人物《李桂林和陸建芬的支教事跡》。就在學(xué)生的情感被視頻中主人公的事跡深深牽引，內(nèi)心世界正在接受一次神圣的洗禮時(shí)候，我拋出事先設(shè)計(jì)好的問題:

1.去那么艱難的地方支教，是李桂林和陸建芬的義務(wù)嗎?

2.那么他們的這種行為反應(yīng)了他們一種什么樣的精神面貌呢?

3.結(jié)合他們的事跡思考你自己的人生該如何規(guī)劃呢?

通過這個(gè)視頻和相關(guān)問題的設(shè)置，我成功地誘發(fā)了學(xué)生的思維和探究的積極性，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)要點(diǎn)，還提高了他們歸納知識(shí)的能力，更重要的是他們的精神境界也得到了一次升華。使他們?cè)谇猩眢w驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維目標(biāo)，真可謂既啟智又悟道。

三、寓以典故，借以誘思

典故以其深邃的哲理、豐富的內(nèi)涵、深刻的啟迪，而為人們廣泛傳誦。對(duì)于已有一定文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高中學(xué)生來說，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用典故，不僅能吸引他們的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)他們對(duì)前人積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧思辨的欲望，從而達(dá)到誘思的目的。

例如，在學(xué)習(xí)矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系時(shí)，我用Flash給學(xué)生展示了公孫龍的《白馬非馬論》，盡管學(xué)生對(duì)這個(gè)典故比較熟悉，但看完后還是忍不住哄然大笑，課堂氣氛一下活躍起來，我立即設(shè)疑:白馬是不是馬，馬是不是就是白馬?白馬和馬是什么樣的關(guān)系?

誠然這個(gè)問題很簡單，設(shè)置的目的只不過是吸引學(xué)生的注意力和導(dǎo)入思維。學(xué)生思考回答后我立即又逐步設(shè)問:1.白馬和馬誰是特殊性，誰是普遍性?2.不管在什么情況下白馬一定是矛盾的特殊性，馬一定是矛盾的普遍性嗎?如不是請(qǐng)舉例說明。3.結(jié)合馬和白馬的關(guān)系說說矛盾的普遍性和特殊性是什么樣的關(guān)系?由于學(xué)生對(duì)白馬和馬的關(guān)系易于理解，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上理解矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系就不再困難，而且還比較形象。又由于這個(gè)典故比較有趣所以很快就吸引了學(xué)生的注意力和探知欲望。

我通過這個(gè)典故，設(shè)計(jì)問題，循循善誘，促使學(xué)生遞進(jìn)思考，積極探究，不僅幫助他們愉快輕松地掌握了知識(shí)，而且還鍛煉和提高了他們思辨和分析問題的能力。

著名教育家陶行知先生說過:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸κ顾枷胝握n洋溢生活的氣息，讓更多具有趣味性、說服力、感染力和震撼力的實(shí)例走進(jìn)課堂必然會(huì)使得智育和德育雙重功能更好地實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，并非每一次舉例都能收到預(yù)期的效果，但教師們依然會(huì)不斷地去探索、去實(shí)踐。

作者單位:衡水市第二中學(xué)