摘 要:當(dāng)今職業(yè)學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，為了能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使用了項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)如何提高學(xué)生的技能水平做了進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐能力 計(jì)算機(jī)教學(xué)研究

目前，高職院校都開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為全校性質(zhì)的必修基礎(chǔ)課，這門課程學(xué)生的掌握情況以及興趣程度直接影響到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣甚至影響到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下兩個(gè)問題:一、由于學(xué)生來自不同地區(qū)，且小學(xué)、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容安排的不夠科學(xué)，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程與初中課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)重復(fù)，且學(xué)生來自不同地區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生原有的水平參差不齊，給教學(xué)的開展和課堂管理帶來了一定難度;二、高職教育更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多同學(xué)只是能機(jī)械地使用一些軟件，而動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力較差。在高年級(jí)與其他課程相結(jié)合的時(shí)候這些問題尤為突出。經(jīng)過近a幾年的嘗試我認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用而有效的好方法。通過項(xiàng)目教學(xué)法，不僅能激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能夠有效地建立起課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力，從各方面使得學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教學(xué)，是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇與優(yōu)化，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的新型模式。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與全過程。項(xiàng)目教學(xué)法融合了當(dāng)前三大教學(xué)法，探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)，整合了某個(gè)專業(yè)崗位群所需的知識(shí)和技能，旨在把學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以學(xué)生知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性以及開放性等特點(diǎn)。它將以往的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以實(shí)際的工程為對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生能夠自主、自由地選擇內(nèi)容以及進(jìn)行決策，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，在整個(gè)教學(xué)中更注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐

(一)項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的要求

1.對(duì)老師的要求

(1)老師必須根據(jù)教學(xué)大綱來制定活動(dòng)項(xiàng)目，任務(wù)必須要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過多拓展，否則會(huì)因任務(wù)太難而導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣;(2)課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的相關(guān)知識(shí);(3)制定的內(nèi)容并且在介紹項(xiàng)目時(shí)要能夠吸引學(xué)生的興趣，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索的精神巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)。(4)定好自己的角色，發(fā)揮好自己的作用，把握實(shí)際操作的幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)好學(xué)生。在進(jìn)行討論評(píng)估時(shí)，要耐心聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的成果。

2.對(duì)學(xué)生的要求

提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和相關(guān)課程，做好一定的知識(shí)儲(chǔ)備;能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立解決問題的能力，提高自律。注意小組間的交流溝通，吸納小組成員的長(zhǎng)處與成功處，明確自己在小組內(nèi)的定位，完成好自己的任務(wù)。

(二)在課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

1.確定項(xiàng)目任務(wù)，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中Word為例

在學(xué)習(xí)Word之初，我們可以先給同學(xué)們看上屆同學(xué)制作的精美的小報(bào)，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣;提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。利用Word制作一份電子小報(bào)，其中要運(yùn)用文本的編輯、表格的建立與編輯以及圖文混排。此小報(bào)可根據(jù)當(dāng)前熱門話題進(jìn)行題材選擇，(如汶川地震、奧運(yùn)會(huì)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)等)，版面設(shè)計(jì)可由學(xué)生自由創(chuàng)作，具體素材可以自己進(jìn)行搜集，學(xué)生興趣較高。

2.項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施

在確定好各自的任務(wù)后，并學(xué)生做了相應(yīng)的預(yù)習(xí)后，會(huì)帶著疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們可以針對(duì)這些疑惑在教學(xué)時(shí)采用知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)來讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。傳統(tǒng)教學(xué)法中，新知識(shí)的講解被視為最關(guān)鍵的部分，教師精講完內(nèi)容后，還要把易錯(cuò)易混淆的知識(shí)強(qiáng)調(diào)多遍，并把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。而項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題、提高技能，所以，易錯(cuò)易混淆的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，也不是教師灌輸?shù)?。因此，?xiàng)目教學(xué)法的講解只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)圖文混排的時(shí)候，我就讓同學(xué)帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，并回答如下問題:(1)藝術(shù)字的插入方法及其調(diào)整;(2)文本框的插入與修飾;(3)圖片的插入與設(shè)置;(4)根據(jù)各組的內(nèi)容設(shè)計(jì)怎樣的版面比較好看;要求各組在回答問題時(shí)充分發(fā)表意見，各組間也可以互相幫助提示，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生遇到的困難提供解決的方法，讓學(xué)生掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成每一個(gè)小小的任務(wù)，最終掌握所有的知識(shí)。

學(xué)生在項(xiàng)目過程中遇到困難，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，由于每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)和理解能力不一樣，指導(dǎo)的深度也有所不同，進(jìn)行分層教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提高技能。因此，我們一定要把握好知道的尺度。

3.評(píng)價(jià)和總結(jié)

項(xiàng)目完成后要做相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，要制定一個(gè)明確的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，可采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方法，給學(xué)生的小報(bào)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣;并讓同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助同學(xué)明細(xì)項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足;技巧總結(jié)，是指每種方法同學(xué)都應(yīng)該有所了解，再共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生就能掌握更多的操作技巧。

四、成果與總結(jié)

在教學(xué)過程的具體實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從計(jì)劃開始，經(jīng)過“認(rèn)識(shí)時(shí)間再認(rèn)識(shí)實(shí)踐”到總結(jié)，是一條螺旋上升的辯證實(shí)踐方法。通過項(xiàng)目教學(xué)法在《信息技術(shù)與基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到:項(xiàng)目教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)目的。這種改變不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)，是將過程與具體的工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。它不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，而且可以通過完成項(xiàng)目所獲得的成果來增強(qiáng)學(xué)生的成就感。項(xiàng)目教學(xué)法充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學(xué)生的各種綜合職業(yè)能力(團(tuán)隊(duì)合作精神、自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力)。最關(guān)鍵的是在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

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作者單位:江蘇常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校