摘 要:聽力課是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力訓(xùn)練的主要方式。但是，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出個(gè)中消極行為影響了學(xué)習(xí)效果。本文分析了學(xué)生在聽力課上消極參與的原因及對(duì)策。

關(guān)鍵詞:英語聽力 課堂消極 策略

由于大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代接受的是應(yīng)試教育，忽略了口語教學(xué)同時(shí)也忽略了聽力訓(xùn)練，造成眾多學(xué)生上聽力課時(shí)感到特別吃力，不能真正理解教師的授課內(nèi)容。大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)常常發(fā)生以下情況:學(xué)生總是喜歡坐在教室的后排座位;上課時(shí)學(xué)生喜歡低著頭、不愿意與老師交流;學(xué)生很少主動(dòng)回答老師的問題?？傮w而言，學(xué)生在英語聽力課堂上參與的課堂互動(dòng)少、甚至沒有課堂互動(dòng)，學(xué)生往往表現(xiàn)出沉默、被動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的無聲的非言語交際行為被統(tǒng)稱為學(xué)生的課堂消極參與。本文中的聽力課堂消極是從狹義上論述的，即學(xué)生在課堂互動(dòng)中的消極行為。

一、聽力課堂上學(xué)生的消極參與原因

1.課堂環(huán)境因素

很多學(xué)生在訪談中表示對(duì)英語聽力課堂的氛圍不滿意。他們認(rèn)為聽力課缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對(duì)之一為消極參與，那么少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)，也不愿意主動(dòng)回答老師的提問。從學(xué)生角度看，教師營造一個(gè)博采眾長、寬松的英語聽力課堂氛圍，鼓勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真聽英語并回答教師的提問是非常重要的。

2.語言基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，直接影響聽力理解的反應(yīng)速度。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生而言，詞匯量是非常有限的。學(xué)生在聽的過程中，可能會(huì)很清楚地聽到一系列的聲音，但是在他們的記憶中卻找不到和這些聲音相匹配的有意義的單詞或短語，這種情況下，無論學(xué)生聽多少遍，都不可能聽懂所聽的內(nèi)容。其次是語音的問題，是由于學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)造成的。

3.教師教學(xué)方法單一

通常情況下，上課時(shí)教師直接引入新材料，先講解聽力當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞及新單詞，然后聽錄音，并要求學(xué)生邊聽回答問題，聽完之后對(duì)答案，給學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正掌握的知識(shí)是很有限的。

4.學(xué)生課后聽力訓(xùn)練方法不當(dāng)

很多大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語聽力訓(xùn)練中只有聽懂了每一個(gè)詞，才能理解聽力內(nèi)容，因此他們?cè)诼牭倪^程中總想聽懂每一個(gè)詞，而遇到生詞，他們大腦總浮現(xiàn)生詞，聽力材料會(huì)不停地向前播放，而聽者還停留在前面，顧此失彼，這樣無法獲得對(duì)材料的理解，更談不上提高英語聽力水平。

二、對(duì)聽力課堂上學(xué)生的消極參與的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，樹立信心

學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)下列情況:一是力圖把每個(gè)詞、句都聽懂，一旦遇到不能理解的讀音就會(huì)把注意力停留在這些語音上，試圖弄懂它們的意思，從而影響對(duì)后面內(nèi)容的傾聽，著急心虛;二是在聽的過程，出現(xiàn)某些聽不懂而難以把注意力集中在聽的內(nèi)容上:三是不能直接用英語理解聽力材料，而要借助中文，中間需要經(jīng)歷一個(gè)心譯過程，時(shí)間上不允許;等等。一個(gè)良好的聽力習(xí)慣無疑對(duì)聽力能力的訓(xùn)練能起到很大的幫助，這樣在聽聽力時(shí)也就不會(huì)有很大的消極態(tài)度，大大提高自信心。

2.教師要注重改進(jìn)提問策略

教師的提問策略均對(duì)學(xué)生課堂的消極現(xiàn)象有直接或間接的影響。如學(xué)生認(rèn)為教師的提問太難，以致對(duì)相關(guān)話題內(nèi)容知道甚少。有時(shí)教師的提問又太簡單無趣，學(xué)生沒興趣回答。語言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性還在于與學(xué)習(xí)其他課程相比，學(xué)習(xí)者更易于受到批評(píng)和負(fù)面的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谡Z言課堂上犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更多。學(xué)生回答的內(nèi)容可能是對(duì)的，但語言形式或發(fā)音可能有錯(cuò)誤。如果教師不斷地糾錯(cuò)，學(xué)生的自尊就會(huì)受到傷害。教師過高的期望會(huì)抑制學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒險(xiǎn)讓教師失望。教師提問后沒有給學(xué)生等待時(shí)間，對(duì)學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好情感因素

情感因素與認(rèn)知因素是密不可分的，是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。大學(xué)英語教師需要激發(fā)學(xué)生的積極情感，努力地激發(fā)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)英語教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)表揚(yáng)，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)聽力課的興趣。

三、結(jié)語

提高學(xué)生在聽力課題上的參與是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，它需要提高學(xué)生的聽力水平，涉及到語音、語法、詞匯等多個(gè)方面，廣大教師除了要重視在課堂上的聽力訓(xùn)練以外，還應(yīng)了解學(xué)生的要求，采取有效的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力與聽力技巧，這樣才能使學(xué)生在聽力理解方面取得更大的進(jìn)步。

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作者單位:沈陽化工學(xué)院外語系