摘 要:課程改革是教育改革的核心，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育的必由之路。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，地位極其重要。但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)養(yǎng)成的重知識(shí)、輕能力的人才培養(yǎng)方式已不適應(yīng)社會(huì)的需求。本文將對(duì)初中英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:課程改革 傳統(tǒng)英語(yǔ) 問(wèn)題 探討

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)之際，許多國(guó)家都在進(jìn)行外語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革，我國(guó)也不例外。經(jīng)濟(jì)全球化使得英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言，地位極其重要。從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育取得了明顯進(jìn)步，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有了明顯提高，但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成的重知識(shí)、輕能力的人才培養(yǎng)方式已不適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、初中英語(yǔ)新課程實(shí)施存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教師素質(zhì)偏低

教師是課程改革的主要實(shí)施者，是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)課程改革的順利實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成與教師素質(zhì)的提高、態(tài)度的改變、適應(yīng)性的增強(qiáng)有必然聯(lián)系。從一些地區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語(yǔ)任課教師幾乎沒(méi)有第一學(xué)歷為本科的，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教師的第一學(xué)歷為大專，有些教師是中專畢業(yè)，或是?？品怯⒄Z(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。再有，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W校編制已滿，近兩年很少有英語(yǔ)專業(yè)的高校畢業(yè)生加入原有的教師團(tuán)體，他們當(dāng)中很多人也不愿意投身農(nóng)村教育，因而，青年教師的后續(xù)力量不足，未能為學(xué)校注入新活力。因此，教師隊(duì)伍水平提高緩慢，突出表現(xiàn)在學(xué)歷合格率與教師實(shí)際業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平不成正比，整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。

2.課程資源嚴(yán)重不足

僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切。因此，農(nóng)村中學(xué)積極開(kāi)發(fā)課程資源尤為重要，但往往受到各方面條件的限制，使得資源開(kāi)發(fā)無(wú)從談起。由于受應(yīng)試教育思想的影響，家長(zhǎng)僅僅關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)校管理者熱衷于片面追求升學(xué)率，學(xué)校缺乏自己的辦學(xué)理念，完全聽(tīng)命于上級(jí)教育管理部門的指示，對(duì)新課程改革的教研、教法不夠重視，有的學(xué)校甚至抵制改革。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面的突出表現(xiàn)便是廣大教師仍持傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和師生觀，教師的職責(zé)是忠實(shí)地傳遞課本知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的容器。這些思想與新英語(yǔ)課改的要求格格不入，嚴(yán)重地影響了課程活動(dòng)的開(kāi)展。

3.英語(yǔ)教師培訓(xùn)不足

培訓(xùn)很大程度上只是一種形式，培訓(xùn)的結(jié)果和培訓(xùn)的質(zhì)量不受重視，造成培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，培訓(xùn)與實(shí)踐分離，知識(shí)與能力脫節(jié)。在貧困的農(nóng)村地區(qū)，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障政策并沒(méi)有得到真正落實(shí)。地方政府財(cái)政緊張，農(nóng)村初中教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要由教師個(gè)人承擔(dān)很大一部分，過(guò)重的培訓(xùn)費(fèi)用教師幾乎無(wú)法承受，致使學(xué)校不敢派人參加培訓(xùn)，教師也不肯外出接受培訓(xùn)，最終導(dǎo)致教師受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不足。

4.中學(xué)與小學(xué)的英語(yǔ)未能實(shí)現(xiàn)有效的銜接

在許多偏僻的農(nóng)村，英語(yǔ)教學(xué)因受各方面條件限制，不能正常開(kāi)設(shè)。即使開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，因不是初考科目，走形式的居多，隨意性較強(qiáng)。并且沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)教師，崗前未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等，從很大程度上影響初中英語(yǔ)的正常教學(xué)。并且當(dāng)在初中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)時(shí)，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有新鮮感，興趣較濃，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生成績(jī)普遍比較好。到了初二，課程逐漸增多，英語(yǔ)難度增加，部分學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，精力受到限制，影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)后，這一現(xiàn)象提前至小學(xué)階段，從而影響其初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。最終導(dǎo)致內(nèi)容缺乏有效的銜接。因此，這種現(xiàn)象應(yīng)予以重視，為初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、解決初中英語(yǔ)新課程實(shí)施存在問(wèn)題的對(duì)策

1.提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)

作為英語(yǔ)教師，必須掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本技能。只有在此基礎(chǔ)上，才有可能在課堂上進(jìn)行富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施不是一個(gè)簡(jiǎn)單執(zhí)行課改方案的過(guò)程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程。英語(yǔ)教師唯有運(yùn)用自己的知識(shí)，全面了解和把握新課程改革的思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神，才能在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。

2.充分開(kāi)發(fā)和利用有限的課程資源

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)新課程改革具有巨大作用，但它只是工具性的，教師還要從自身?xiàng)l件的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地多挖掘本地現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)多層次、多類型的課程資源開(kāi)發(fā)，充分利用周圍的課程資源，提高利用率，降低閑置率，使課程資源得到合理、有效的整合。

3.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要著力領(lǐng)導(dǎo)和組織建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。通過(guò)彌漫于整個(gè)學(xué)校組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮學(xué)校成員的創(chuàng)造能力。全校的決策層、管理層、操作層都要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并形成一種制度，一種教學(xué)與研究互動(dòng)提高的良性機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建設(shè)一種合作的文化理念，合作是人類最基本的生存方式，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。而新課程實(shí)施中的矛盾與困惑，只有在相互切磋、探討與合作中解決，才能不斷獲得和積累經(jīng)驗(yàn)。

4.聯(lián)系實(shí)際，深化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與行為的有效融合

結(jié)合實(shí)際，為農(nóng)村英語(yǔ)教師提供切實(shí)有效的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有助于實(shí)現(xiàn)新課程理念與教學(xué)行為的有效融合。面對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，為真正落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與要求，國(guó)家和地方政府應(yīng)承擔(dān)起義務(wù)教育相應(yīng)的責(zé)任，進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)家對(duì)課程改革必需資源的供給和宏觀調(diào)控力度，不能讓農(nóng)村的孩子輸在新課程改革的起跑線上。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育部門可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談及時(shí)獲得反饋結(jié)果，為改進(jìn)培訓(xùn)工作提供依據(jù)。通過(guò)建立激勵(lì)和競(jìng)賽機(jī)制，把結(jié)果評(píng)價(jià)與教師的工作任務(wù)結(jié)合在一起，使教師明確培訓(xùn)目的不單純是為了幫助教師獲得繼續(xù)教育的學(xué)分以達(dá)到評(píng)職稱的功利性目的，而是使教師能夠?qū)W以致用，不斷改進(jìn)自己的工作，提升專業(yè)水平。

5.加強(qiáng)小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)一個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)及思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑是具有重要意義的，初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)的銜接，是目前英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，通過(guò)全體英語(yǔ)教師的努力，初中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)將有很大的改善。

三、結(jié)論

新課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一條基本途徑。課程實(shí)施涉及的問(wèn)題是廣泛而復(fù)雜的，并非像人們通常理解的那樣是簡(jiǎn)單而理所當(dāng)然的。任何一個(gè)新課程計(jì)劃的實(shí)施，都將涉及到目標(biāo)、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、方法、評(píng)價(jià)以及教學(xué)環(huán)境等一系列的變革過(guò)程。

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作者單位:江蘇省徐州市三十三中