班是學校領(lǐng)導工作的基層組織，是教師和學生開展活動的基本組織形式。學風和班風是每一個班集體的靈魂，全班學生能否按照培養(yǎng)目標成長為德、智、體全面發(fā)展的一代新人，很大程度決定于班主任的工作質(zhì)量。

一、班主任必須有淵博的知識，廣泛的愛好和才能

一名班主任要教好學生僅僅熟悉教學大綱和本學科的內(nèi)容是不夠的，尤其是現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，開拓了許多新興領(lǐng)域，學科之間的聯(lián)系加強了。只有本身知識淵博，有廣泛的愛好和才能，自己的教學內(nèi)容才會更豐富，不致貽誤學生智力的發(fā)展，才能在學生中享有威信，讓學生打“心眼”里佩服班主任，對班主任的工作肅然起敬。

二、要與學生建立朋友式的師生關(guān)系

班主任的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下?！氨Ｄ肥健焙汀熬焓健钡墓芾砟Ｊ街?，班主任總以一副“管理者”和“權(quán)威者”的面孔出現(xiàn)在學生面前，學生有一種需仰視才見的感覺，這就造成師生之間溝通的心理障礙。因此，班干部只有滿腔熱情是不夠的，還必須學習教育科學，懂得教育規(guī)律，掌握教育藝術(shù)。只有班主任教師放棄所謂的“師道尊嚴”。真正地關(guān)心愛護學生，誠心誠意地做學生的朋友，使學生感覺到在地位上是平等的，他們才會自覺主動地接近老師，對班主任就不會“敬而遠之”，也不會“敬而懼之”了。這樣，師生之間的溝通自然要暢通得多，師生關(guān)系融洽了，矛盾沖突自然大大減少。

三、選擇合理的班級管理方式，要顧及學生的心理

教師的任何不良暗示都可能導致學生心理上的極大障礙，課堂或作業(yè)上的一句不恰當?shù)脑u語都有可能使學生厭倦甚至放棄這一學科。一項調(diào)查顯示，學生大多喜歡態(tài)度認真而溫和的教師，這表明他們既需要老師的心理幫助，又缺乏較強的心理承受能力，難以接受他人的直接批評。因此，班主任應(yīng)從長遠著眼，該放手時就放手，不要急功近利地追求眼前的某些利益和成績，而應(yīng)該充分鍛煉學生。比如通過“班干部輪換制”和設(shè)立“班主任助理”等活動，使大多數(shù)人參與到班級的管理活動中來，并且有機會成為班務(wù)工作的組織者和實施者。只要班主任加以適時的指導，班主任的管理目標就會成為學生自我追求的目標，這必然會促進學生的心理成熟，在心理上產(chǎn)生與班主任的理性思維產(chǎn)生共鳴。師生通信，必會受到“事半功倍”的效果。

這樣，建立起的班級沒有森要的上下等級之分，拉近教師與學生的距離，融洽師生關(guān)系，而獨特的班風、學風也在這一招一式中，“不知不覺”中自然而然地形成了。

作者單位:香河五百戶鎮(zhèn)第二中心小學