摘 要:全日制義務(wù)教育《語文課程標準》要求語文教學“努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，最大限度地實現(xiàn)“知識和能力、過程和方法”的交融，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體作用，讓學生自主學習。在教學實踐中，筆者從四個方面實現(xiàn)這一目標:一、導(dǎo)目標，引導(dǎo)其主動學。二、導(dǎo)情感，使其樂于學。三、導(dǎo)疏通，使其成功地學。四、導(dǎo)訓練，使其用所學。

關(guān)鍵詞:閱讀教學 發(fā)揮 指導(dǎo) 作用

教學是師生雙邊活動的過程。葉圣陶先生說:“教是為了不教?！比绾渭訌婇喿x教學，怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，如何最大限度地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使其主體作用得以充分發(fā)揮呢?在教學的實踐中，要實現(xiàn)這一目的，主要應(yīng)做好下面四方面的工作。

一、導(dǎo)目標，引導(dǎo)其主動學

人的一切活動都是有目的的活動，對目標的追求，可以激發(fā)其巨大的心理力量和實際力量。近代心理學認為:“靠能力的行動是辛苦的，源于憧憬的行動，其樂無窮?！彼?，在教學中一定要從整體上向?qū)W生提出明確的學習目標，闡明學習任務(wù)、指出努力方向，教給學習方法，幫助學生建立一個優(yōu)化的目標結(jié)構(gòu)，以造就一個巨大的動力系統(tǒng)，引導(dǎo)其在已有的基礎(chǔ)上，主動地學，一步一步踏上新的知識階梯。(1)導(dǎo)目標。即提出一篇課文的整體目標，讓學生學有方向，如講授《聽潮》一課，可以提出如下問題:①課題不用“觀潮”而是“聽潮”，其意何在?②在文章的主體部分，作者是怎樣抓住海上景物變化的特色，去描寫大海的落潮、漲潮、高潮時的圖畫?③課文在描寫海潮的聲音、情態(tài)和性格時運用了哪些修辭手法。④反復(fù)閱讀領(lǐng)會作者特別喜愛大海，把人生比作大海，對海潮欣賞的情懷，揭示大海的美，表達作者對生活和未來的熱烈追求。上述四個問題為學生指出了要學好這篇課文，必須弄清些什么，使其有明確的方向。(2)導(dǎo)學法。教給學生學習方法的途徑是多方面的。例如“圖表指導(dǎo)法”，即用圖解、表格、圖示引出一條探索的路，讓學生獨立全面鉆研，在自主學習過程中增長知識，形成能力?！皥D表法”可把課文的思路和文章結(jié)構(gòu)展示出來，可以把文章主線要旨表達，可以把人物事情聯(lián)系起來。還有“示范指導(dǎo)法”，教師親自做樣子給學生看，引導(dǎo)學生舉一反三達到遷移的目的。

二、導(dǎo)情趣，使其樂于學

導(dǎo)情趣就是教師要想方設(shè)法激勵學生的學習動力，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，從而采取進攻姿態(tài)，主動地迎接困難，攻克一個一個難點，直到最終取得成功。怎樣增強學生學習知識的情趣性，使他們樂學愛學，許多同行教師進行了有益的榜樣。魏書生同志在著作上就介紹過13種方法。此外還有的教師采用“懸念法”，通過設(shè)懸念引發(fā)學生的情趣使其自覺地學。有的采用“析情析境”法以境誘人，以情誘人，情景交融，形象生動，既有新意性又富有啟發(fā)性。有的采用“多媒體電化教學法”把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，激發(fā)學生的學習情趣。如講授《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等課時就先放電教片，把學生引入情境，然后再讀課文，分析課文，課堂上有讀、有看、有寫，把聽說讀寫糅為一體。這樣教學有動有靜、有講有練，使學生在教師的引導(dǎo)下興趣盎然地集中精力學習。

總之，課堂教學要“活”，根據(jù)教材特點的不同，學生的實際不同，教學方法隨之改變，只有不斷變化教法，才能使學生對語文課始終保持濃厚的興趣。

三、導(dǎo)疏通，使其成功地學

導(dǎo)疏通，就是要在教學過程中教師要注意疏通教學信息的渠道，使學習的信息暢通無阻。疏通也就是教師要多做啟發(fā)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥工作。如在講授《中國石拱橋》一文時，我提出這樣一個問題:在文中作者分別詳細介紹了趙州橋和盧溝橋是石拱橋建筑中的兩顆明珠，其用意何在?引導(dǎo)學生思考，學生仔細閱讀課文后，不少人還是不理解作者的用意，我就從側(cè)面加以疏導(dǎo)。先讓學生理出全文寫作思路，歸納出十個自然段的內(nèi)容。然后引導(dǎo)其歸納作者的寫作思路:從“石拱橋”到“中國石拱橋”再到“中國石拱橋的典范之作”，再引導(dǎo)學生分析作者介紹兩橋的寫法:介紹趙州橋時，包括地點、歷史價值、建造年代和解放后的修整。其筆墨主要是在總述其長度寬度后，從四方面介紹其建筑特點及價值。介紹盧溝橋時，除說明歷史悠久，更側(cè)重于說明結(jié)構(gòu)之堅固，形式之優(yōu)美，同時從實際出發(fā)提出其歷史地位。兩者相比，學生明白了作者的匠心。這兩座橋不僅分別以石拱橋中單拱與聯(lián)拱的典范建筑著稱于世，而且各具不同的特色及歷史價值、地位。這樣講授，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學生的主動性，疏通學生的思路，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

四、導(dǎo)訓練，使其用所學

教育家蘇霍姆林斯基認為:“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！敝挥型ㄟ^運用，才能實現(xiàn)知識與能力的遷移。怎樣練才能取得最佳效果，這就涉及到導(dǎo)的問題。所以指導(dǎo)學生學習方法時，注意用富有啟發(fā)性的方法指導(dǎo)學生進行練習。如講授過的《在烈日和暴雨下》一課后，我要求學生閱讀下列語段并完成語段后的練習。

進入瘦西湖，我便處處留心她的秀美和神韻。但見湖面狹長、曲折，兩岸花木扶疏。時下正值煙花三月，柳絲依依拂湖面，桃花艷艷映碧波，岸邊一株楊柳一株桃，紅綠相間，如詩如畫，又逢煙雨，給瘦西湖蒙上一層薄薄面紗，給人以一種特有的朦朧美。地上岸邊青枝綠葉被雨水沖刷得青翠潔凈，桃花被雨水濕潤，花瓣滾動著晶瑩的詩句，柳絲上縈繞著多姿的畫魂，連空氣也散發(fā)著鮮嫩濃郁醉人的馨香。雨中的瘦西湖，真是別有一番韻味。

1.說說這段文字描寫的對象是什么?(包括地點、時間及要點)。

2.這段文字所描寫景物的特點是

__________________(用文段里的詞語回答)。

3.這段文字所描寫景物的全景是:_______，近景是:_____;特寫是:_____。

4.這段文字從________、______、______等方面，運用_____、______等修辭手法來展示景物之美的。

5.以《啊，真_____》為題，寫篇四五百字以寫景為主的記敘文(橫線上填寫顯示景物特征的詞語)。

這樣訓練，既導(dǎo)思又導(dǎo)練，既訓練了學生的分析理解能力，又培養(yǎng)了學生的運用能力。

參考文獻:

1.《語文教學通訊》.2008年第4期

2.《語文課程標準》及解讀

作者單位:廣東省東莞市虎門第四中學