摘 要:本文通過對(duì)初高中學(xué)生物理學(xué)系現(xiàn)狀的分析，指出初高中物理銜接存在的主要問題，目前物理界專家教師們?yōu)榇瞬扇〉拇胧?，并根?jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷提出解決這一問題的方法。

關(guān)鍵詞:初高中物理銜接 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 認(rèn)識(shí)個(gè)體差異參與知識(shí)形成過程

一棵小小的果樹，不去參與澆水、施肥、培育它長(zhǎng)大的過程，怎么能采摘到屬于自己的成熟的果實(shí)呢?學(xué)習(xí)也是一樣，如果只是接受了前人現(xiàn)成的結(jié)論，那最后的結(jié)果往往是該是誰的又還給了誰?？墒侨绻軈⑴c規(guī)律概念形成的過程，那就不僅僅是可以得到完全內(nèi)化為自己的知識(shí)，還會(huì)收獲參與過程中的能力和經(jīng)驗(yàn)。

剛剛由初中升入高中的學(xué)生，大部分都會(huì)覺得物理是所有學(xué)科中最難學(xué)的一門功課;老師們?cè)诮虒W(xué)中也往往覺得對(duì)于一部分學(xué)生初高中的臺(tái)階很難跨越，甚至有一小部分同學(xué)幾乎是無法跨越;而家長(zhǎng)們也往往抱怨:我們的孩子初中時(shí)物理都考八九十分，可為什么一上高中就不及格了呢?

不知老師們有沒有聽到過學(xué)生這樣的疑惑:“初中的物理只要記住公式，不管什么題，往里一套，準(zhǔn)成?？墒堑搅烁咧羞@個(gè)方法怎么就不靈了呢?”其實(shí)學(xué)生這句話恰恰反映了學(xué)生最嚴(yán)重的問題:那就是他們從一開始學(xué)習(xí)物理時(shí)就沒有真正地參與物理研究的過程，而只是停留在表面上，停留在死記硬背上，一旦對(duì)物理學(xué)習(xí)方法形成了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，想改是很難的。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授在他所提出的多元智力論中，倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作學(xué)習(xí)，引起教師角色、教學(xué)方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。

怎樣才能讓學(xué)生真正參與，理解概念規(guī)律的形成過程呢?

我想這需要教師在以下幾個(gè)方面做出努力:

首先，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。要正確認(rèn)識(shí)在現(xiàn)代教育過程中學(xué)校的作用以及學(xué)生的主體地位。第一，學(xué)校是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生和作為學(xué)習(xí)者的教師同時(shí)存在的場(chǎng)所，教師和學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者。第二，由教育本位轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)本位，教師要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不僅要學(xué)習(xí)自己所實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容及更高層次的知識(shí)內(nèi)容，還要向底階段(初中)教師了解他們的教學(xué)方法和知識(shí)內(nèi)容。只有這樣，教師才能逐步形成完整的教學(xué)體系，才會(huì)有更好的方法引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，這也將更能夠體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)校的要求。

其次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，要充分了解學(xué)生之所以難以跨越臺(tái)階的具體原因，只有把握了不同學(xué)生的癥結(jié)，教師才能對(duì)癥下藥。

第三，有了以上兩點(diǎn)作為基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡其所能讓學(xué)生真正參與物理概念，即規(guī)律的形成過程，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，找準(zhǔn)知識(shí)的銜接點(diǎn)，為他們提供物理情景，適當(dāng)引導(dǎo)等。所有這些，都會(huì)對(duì)不同的學(xué)生起到一定的促進(jìn)作用。只有參與知識(shí)形成的過程才能使學(xué)生有效地產(chǎn)生問題、進(jìn)入問題，形成解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，才能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒有遇到過的挑戰(zhàn)。

高中物理教學(xué)相對(duì)于初中，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理性的思維，這種思維只有不斷地參與知識(shí)形成的過程才能逐步培養(yǎng)起來，也只有初、高中的老師們共同去努力，讓學(xué)生從一開始就融入其中，并在以后的學(xué)習(xí)過程中形成越來越系統(tǒng)的理性思維，才能真正提高學(xué)生的技能。

有專家說:“對(duì)物理概念和規(guī)律的教學(xué)，最忌諱把概念和規(guī)律急忙給學(xué)生，而忽視了知識(shí)的形成過程。新課教學(xué)中要重視物理概念的意義，注重從實(shí)際問題中抽象、概括出概念的過程，讓學(xué)生了解提出新概念的過程和目的，使學(xué)生在建立概念的過程中受到物理思想與方法的熏陶?！边@無疑是給我們這些一線教師指出了解決問題的有效方法。

對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)讓學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律的建立過程，使學(xué)生體驗(yàn)研究問題的科學(xué)方法，以提高應(yīng)用物理規(guī)律解決具體問題的能力。我們對(duì)此深有體會(huì)，那就讓我們把理論付諸行動(dòng)，用正確的方法去引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們不僅成為有知識(shí)的人，更要成為有能力的人。

參考文獻(xiàn):

陜西師范大學(xué)物理教學(xué)論課程網(wǎng)站

作者簡(jiǎn)介:石霞，女，漢族，于1976年出生于山東聊城，現(xiàn)在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士學(xué)位，職稱:中學(xué)一級(jí)教師

作者單位:山東淄博第十一中學(xué)