現(xiàn)代教育把提高教學的有效性放在核心地位。采用電教媒體上課，為實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性提供了全新的、高效的技術(shù)手段，使沉悶的狹隘的課堂教學增添了無限的活力和空間，使教學變得直觀、生動，學生興趣盎然，主動參與，教學效率大大提高。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

新課標的教學理念要在小學數(shù)學教學中體現(xiàn)出來，教師必須考慮積極創(chuàng)設民主、開放的教學氛圍，使學生產(chǎn)生積極的參與意識。興趣是學生學習的基礎。運用多媒體技術(shù)進行教學，能夠創(chuàng)設良好的教學情境，加深學生的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，能夠牢牢地抓住學生的注意力，使教學活動收到事半功倍的效果。

如在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”例題33-7時，學生明顯看出3不夠減7。運用電教覆蓋、抽拉片方法，先出示33根小棒，接著移動活動片，將1捆小棒覆蓋，同時牽動一張抽拉片，將這捆小棒拆開，為10根小棒，這樣將其與原數(shù)中的3根合并為13根，再從13根中去掉7根，剩下6根，即33-7=26。通過使用電教覆蓋、抽拉片，使圖中的小棒變靜為動，展現(xiàn)了兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)減法的全過程，學生學習興趣十足，在動態(tài)表象中想象，在有限的空間里形成聯(lián)想，使學生的感性認識和理性認識有機融合，既加深了記憶，又突破了難點。

二、變抽象為具體，培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)應用題的教學模式往往是讓學生依照“讀題—理解題意—找出數(shù)量關(guān)系—解答—檢驗”模式進行解題。這教學模式很少給學生提供自主的探究空間，不重視探求不同層次的、多種水平的解答方法，學生的解題僅是一種簡單的模仿，不能使學生形成獨立解決實際問題的能力。小學生年齡小，知識經(jīng)驗少，直觀思維處于主導地位，對教材中一些抽象的概念理解比較困難。電教手段能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展變化的全過程，使教學中抽象、費解的概念與法則變得形象具體，容易理解。

如教學“相遇問題”時，“同時出發(fā)，相向而行”這句話是個難點，如果在黑板上畫圖講解，必須先畫一邊再畫另一邊，不能體現(xiàn)“同時出發(fā)”的涵義。而用計算機就能解決這一問題。先出示兩地相距的線段圖，在兩端點放上兩個汽車，汽車同時走動，就出現(xiàn)了“相向而行”的情景。學生在欣賞動畫的同時理解了知識，訓練了數(shù)學思維，難點不攻而破。

三、擴大信息容量，提高課堂教學效率

在數(shù)學課堂教學中，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發(fā)揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統(tǒng)教學中，傳遞信息的載體是語言信號，學生對此較容易產(chǎn)生疲勞感，而且語言信號稍縱即逝，學生也不可能全體保時保量地接收信息。多媒體的使用無疑增多了信息傳遞的途徑，大大提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，而且思維訓練的精度和效率也隨之提高。多媒體教學不斷給學生創(chuàng)設富有變化而且能激發(fā)學生求異思維的學習情境，啟發(fā)學生多層次、多角度地思考問題，激發(fā)了學生的學習欲望，學生主動參與，積極思維，教學中發(fā)揮了學生的主體作用，大大提高了課堂教學效率。

如練習題:“一個長方體長8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體表面積可能是( )平方厘米，也可能是( )平方厘米。”由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此可在電腦上演示。出示一個長方體，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的切分方法，發(fā)展學生的空間想象能力。

習題課使用電教媒體教學，應注重基礎，由易到難，力求變化。老師重點強化變化過程的分析，學生在老師有意識設置的情境中主動探索研究，由淺入深，由易到難，強化訓練學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，有利于優(yōu)化教學，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好。只要我們從實際需要出發(fā)，合理地利用各種電教媒體，小學數(shù)學教學就可能取得預期的效果。

作者單位:河北省樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)橋頭小學