摘 要:“新課標”提出了面向全體學生，助陣素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放，突出學生主體，尊重個體差異等嶄新的英語教育理念。本文提出“開放性”教學的對策，指出了開放教學需要注意的幾個問題，隨著新課標的進一步落實，英語教學會更加適合時代發(fā)展的要求，全面促進學生的主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞:開放式教學 傳統(tǒng)和開放 教學策略

一、“新課標”背景下的開放教學

1.層次性的目標設(shè)計

“新課標”下開放教學把教學目標分成兩個層次:一是基礎(chǔ)性目標，即“新課標”所規(guī)定和要求達到的基本標準。二是發(fā)展性目標，發(fā)展性目標是在保證達到基礎(chǔ)目標的前提下擴展開的針對學生個體差異和發(fā)展?jié)撃芏O(shè)定的，即對學有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能。因此，在設(shè)計“新課標”下開放教學的目標時，應(yīng)從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的能力發(fā)展水平，適當提高或降低教學要求，探索與學生發(fā)展實際情況相適應(yīng)的目標體系。

2.目標設(shè)計的動態(tài)性

目標設(shè)計的動態(tài)性，即學生要達到的目標是動態(tài)的、變化的，而不是僵化的、靜止的;目標是發(fā)展性的，在活動、經(jīng)驗和實踐中不斷進行改變和修正。比如學習“shopping”時，引導學生參加購物實踐，引導學生學會使用“Excuse me，can I help you?”“ Thanks for coming ...”這一設(shè)計著眼于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重知識形成的過程，更注重學生情感的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、開放教學策略的實施

1.課堂教學的開放

教學策略的開放是指在英語教學過程中，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容情況設(shè)計靈活多變的、有利于發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方法與手段。

例:Go for it 中 unit 11 what time do you go to school?

(1)首先讓學生根據(jù)想象猜猜這是什么。讓學生展開想象的翅膀。然后，根據(jù)有些學生的猜測這是鐘，導入正題。Teach:What time is it?I’t s...(2)在大屏幕上畫了一口鐘，讓學生扮演時針和分針，問What time is it?(3)筆者在課前準備了寫著動詞詞組的小紙條，讓兩位同學上來，一位同學拔出時間，一位同學做出動作，讓下面的同學猜，課堂氣氛推向了高潮。開放的教學方法，強化了英語審美感，提高了學生學習興趣，促進了學生主動參與。

2.教學過程的開放

教學過程是一個全程動態(tài)發(fā)展的過程，是不斷發(fā)展變化的過程，學生的課堂表現(xiàn)、需求是課堂活動過程的基本依據(jù)。新課標強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作，發(fā)展交流與合作的能力。

教學程序的設(shè)計要靈活?！靶抡n標”下開放教學從學生的心理出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從教學目標及內(nèi)容出發(fā)，改變“老、舊”的教學成效設(shè)計，使教學初學的設(shè)計富有新意。如“任務(wù)型”教學流程的設(shè)計: Leading-in“Warming up/Revision”Pre-task“Learning new language points”While-task “Group-work(task cycle)”Post-task“Communication-Evaluation”Homework就是引導學生獲取知識的過程。過去被動接受的學習方式被“自主合作探究”學習方式取而代之，學生成為學習的主體;知識的傳授過程亦被生成的過程所取代。整個教學過程形成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學生的個性得以張揚，并使他們獲取到終身受益的知識?！靶抡n標”下開放教學把“以教案為本位”，實施“生成教學”，使教學過程顯示出生態(tài)生成的過程。

3.教學評價的開放

傳統(tǒng)的評價方式缺乏先進的教育理念作支撐，評價的概念往往和考試混為一談，于是評價所關(guān)注的知識學生的學習結(jié)果，評價的對象單一的指向?qū)W生，而學生的個性發(fā)展、參與積極性等抽象的、難以操作的內(nèi)容均被置于評價之外，嚴重制約了學生的主動發(fā)展和自我導向。

新課標強調(diào):評價應(yīng)有益于幫助學生認識自我、樹立自信，有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。新課標和新教材促進了評價方式的多元化、多樣化。形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，比如學生成長檔案，既包括平日的測評成績，也包括學生的其他成果(音樂錄音、書法作品等);既包括教師的評價，也包括其他同學的評價;既包括量化的評價，也包括文字描述的評價等，既關(guān)注學習過程，也關(guān)注學習結(jié)果。如課堂教學用語中多了諸如“That’s exactly right!”“How clever you are!”“Good!Will you please express it in another way?”“Think it over again!”等肯定性、暗示性、期待性評價語;作業(yè)本上也多了“You have improved a lot!”“I hope you’ll do it better next time!”類的批語。評價的多元化不但促進了師生關(guān)系的融洽，也激發(fā)和保持了學生的英語學習積極性。

4.師生關(guān)系的開放

師生情誼因教師的高高在上而黯然失色，對立情緒的嚴重，使教與學的活動失去了寶貴的動力資源。嚴重背離了新課程提倡的建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的情感關(guān)系的要求。新課標的學習和新教材的使用改變了這種“師道尊嚴”的狀況。

朱小蔓曾說:“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！睅熒g互相尊重、團結(jié)合作可以促使“民主和諧”的師生關(guān)系的確立?！盀榱嗣恳晃粚W生發(fā)展”的新理念的確立，使教師能夠尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是尊重智力發(fā)育遲緩的學生和學業(yè)成績不佳的學生，以及被孤立和拒絕的學生等。教師以高尚的人格修養(yǎng)、永恒的人格魅力影響和打動學生，維護學生的真誠、自尊。老師對每一位學生都會投以欣賞的眼光，努力發(fā)現(xiàn)他們的可愛、可敬之處，以最真誠的微笑迎接每一顆渴望陽光的眼睛，哪怕是極其微小的進步……教師的爭取主動投入換來的是學生的尊敬與愛戴，長期下去，一種新型的民主和諧的師生鏈條就建立了。多維度、多途徑、開放式教學氛圍的形成，使我們的課堂有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，學生收獲的不單是知識與能力，更是一種幸福的人生體驗。

三、結(jié)語

開放式教學確實能提高學生的學習效益?！靶抡n標”下開放教學更注重學生的主體作業(yè)，開放潛能，發(fā)展個性，最大限度地促進學生全面發(fā)展，為個體的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！靶抡n標”下開放教學的實施，有效地推進了英語課程的改變，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的有效途徑。開放教學，必然引發(fā)開放教育。

參考文獻:

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作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)新灣中學