摘 要:在建構(gòu)主義理論里，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者和促進(jìn)者。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，探討了提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的方法。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 高中 數(shù)學(xué)知識(shí)

建構(gòu)主義理論與我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想持相對(duì)的態(tài)度，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，而并非被動(dòng)吸收。教師要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主導(dǎo)展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)闊思維。只有學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)理解力，才能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的能力。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

建構(gòu)主義理論里提到，學(xué)習(xí)是與一定的文化背景相聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程，想要學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須首先激發(fā)他們的求知欲望，使他們產(chǎn)生思維的積極性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1.從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造情境

教師如果在教學(xué)過(guò)程中一味地使用比喻、歸納、概括和分析等方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)不懂的情況出現(xiàn)，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。因此，教師要結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境可以有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)方法，身心愉快地投身到現(xiàn)實(shí)世界中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就會(huì)極大地提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

2.利用故事、謎題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在一堂課開(kāi)始之前，教師可以適當(dāng)講述一、兩個(gè)小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如謎題、趣題等，都能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣教師就能把學(xué)生的注意力集中在課堂上，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。在學(xué)生注意力集中的同時(shí)提出本堂課的問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，尋找解決問(wèn)題的辦法，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用新舊知識(shí)相結(jié)合的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的一切認(rèn)知活動(dòng)都是以建構(gòu)主義的理論知識(shí)作為依托形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到新舊知識(shí)重疊的情況，這就要求教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立新的認(rèn)知過(guò)程，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、注重高中學(xué)生的合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)，教師只是起到灌輸知識(shí)的作用，沒(méi)有任何的創(chuàng)新性可言，造成了高中數(shù)學(xué)在教育上的知識(shí)更新緩慢，教育程度低的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是被重視的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過(guò)組成小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互相交流和學(xué)習(xí)，確保每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，即使沒(méi)有教師在旁指導(dǎo)，也能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，小組成員之間要形成互相信任、互相負(fù)責(zé)和互相溝通的目標(biāo)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生之間的溝通，還能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新的精神，發(fā)揮他們的創(chuàng)新才能，全面提高他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、發(fā)揮教師組織者的作用

過(guò)去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識(shí)的權(quán)威，而學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，教師灌輸多少，學(xué)生就接受多少。完全是一種教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，使學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的境地，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，只會(huì)增加學(xué)生的厭煩感和惰性。因此，教師必須重新對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，把書(shū)本上所固有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中去，放手讓學(xué)生去做，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，經(jīng)常讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，才能夠使他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。讓學(xué)生自主編寫(xiě)不同的題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)重組，通過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)造，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到有效的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義理論比其他的學(xué)習(xí)理論更為準(zhǔn)確、深刻地反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這一理論要求教師更為注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的能力。

作者單位:甘肅省榆中縣第一中學(xué)