摘 要:幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，反思自己專業(yè)成長歷程的過程。本文基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展服務文化、節(jié)奏文化、團隊文化、效能文化四個方面的意識和認同，淺談幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化進程。

關鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展 文化建設 幼兒教師專業(yè)發(fā)展文化

一所學校特有的服務文化、效能文化、節(jié)奏文化和團隊文化都在同化與塑造著每個成員，每個個體也會自覺地傳遞和傳播。幼兒園校園文化的建設，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也需要在教師的學習、生活和發(fā)展環(huán)境中給予相應的文化建設，是幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中，其觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和自我發(fā)展需要等方面對學校文化建設的要求。

一、服務文化——樹立教師崇高的教學理想

教育作為培養(yǎng)人的職業(yè)，要求教育者思想境界高尚，人格健全;要求教育者具備強烈的責任意識、服務理念，具有崇高的教育理想。因此，對于教師的教育教學服務效果、事業(yè)成績應予以充分肯定與展示，要通過各種途徑如物質精神上的獎勵等承認教師自我價值的實現(xiàn)。通過有形或無形的教育方式，提升教育者內在需要層次、豐富精神世界，增強責任意識，使教育者行為形成自覺性，以拓展服務范圍、深化服務內容。促使幼兒教師認識其專業(yè)的本質和特殊性，認識服務幼兒的相應的權利和義務。建立強烈的服務理念和崇高的教育理想。

二、效能文化——培養(yǎng)幼兒教師的自我發(fā)展信念

效能文化是教師對自己和群體的一種行為期望。包括教師個體效能和教師集體效能的文化。無論是教師的個體效能還是集體效能，都對學校教師變革的意愿、教師的職業(yè)承諾與組織承諾、教師的專業(yè)具有一定的預測性。

教師效能文化建設對教師心理和行為的方方面面具有調節(jié)作用。如對教師的個體效能、教師間的合作氣氛、心理健康狀況、工作壓力、工作滿意度、內在動機、工作投入、同事關系滿意以及離職傾向等等，都具有調節(jié)作用。在教師效能高的幼兒園，教師的工作滿意度、內在動機、工作投入、同事關系滿意度、教師個體效能感也高，而離職傾向偏低，教師間更愿意合作。教師在觀念和教學方法上也更愿意做出新的嘗試、其對職業(yè)和組織的承諾較高、更珍惜專業(yè)學習機會努力提高自己。對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的預見作用。

三、節(jié)奏文化——彈奏出幼兒和教師之間和諧的樂曲

教師的課堂教學就是一種有規(guī)律地感受和傳遞的實踐性活動，它同其他事物的發(fā)展一樣，具有自己的節(jié)奏變化。即是指課堂教學內容的繁簡、教學分量的輕重、教學方法的轉換以及教與學、聽與讀、講解與議論、理解與練習等分析和運用所構成的輕與重、緩與急、長與短、張與弛的有規(guī)律變化的現(xiàn)象。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展節(jié)奏文化建設要求校園文化的節(jié)奏符合教師的生理、心理的需求，有利于調動教師教學的主動性、積極性，突出主體地位。使教師在其自我發(fā)展的過程，教師素質相應地得以提高，教師的教育能力也獲得了發(fā)展，教學相長，最終促成新課程理念落到實處?！靶袆拥墓?jié)奏，并不是一個可以隨意改變的舊概念。他幾乎就像一個人的形體，是一個人特有的特征。當別人的行為節(jié)奏與我們接近時，我們就會感到高興，但是當我們被迫去適應別人的節(jié)奏時，就會感到痛苦”。教師行為節(jié)奏要和兒童的節(jié)奏相一致。建設具有和諧、錯綜和情韻美的幼兒教師自主發(fā)展文化。

四、團隊文化——營造幼兒教師間和諧的、共同發(fā)展的環(huán)境

團隊精神是一種內在素質，是奮斗精神、協(xié)作精神與奉獻精神的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)在團隊成員的理想、價值觀、道德標準、工作態(tài)度、組織紀律、作風及工作實踐的各個方面。教師是一個社會教育理念的載體，是教育的組織者、實施者。一個充滿著團隊精神、團隊合作精神的校園，一定能讓教師在創(chuàng)造生活和發(fā)展的環(huán)境中，獲得知識、技能、智慧、思想、情操、個性等等。

教師的真正發(fā)展，并不完全取決于教師本人及其自我理解，而必須在教師與其相對的事物之間的關系來實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展不僅應考慮個體教師知識、態(tài)度和技能的提升和改進，還應考慮教師工作環(huán)境的團隊文化建設。1.在逆境中體現(xiàn)團結。2.在順境中追求競爭。3.營造寬容友愛的人際環(huán)境。

總之，“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！庇變航處煂I(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展的外在要求，同時也是幼兒教師自身成長的內在需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅應考慮個體教師知識、態(tài)度和技能的提升和改進，還應考慮教師工作環(huán)境，學校組織文化和結構。從服務文化、節(jié)奏文化、團隊文化、效能文化的角度，建設良好的幼兒教師專業(yè)發(fā)展文化是對教師專業(yè)的認同和教師專業(yè)發(fā)展的意識和文化支持，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要的條件。

作者單位:西南大學教育學院