差異是教學(xué)中一個永存的話題，沒有差異的學(xué)生是不存在的，沒有差異的課堂也是不現(xiàn)實(shí)的。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)的高效率是教師追求的目標(biāo)，這個高效率意味著能夠讓每個不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生在課堂中得到最大限度的發(fā)展，即讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。那么如何在有限的課堂時間里實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，實(shí)施差異教學(xué)，讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”充分發(fā)展。

一、在探索新知中兼顧差異

葉瀾教授曾指出:差異是一筆寶貴的財富，而直面差異是教育智慧的核心。在每個新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)前，不同的學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握不少相關(guān)知識，有的學(xué)生只知道它的某個方面，還有的學(xué)生可能對它完全陌生。這無形中給學(xué)生進(jìn)行了分層。在實(shí)際教學(xué)時，我經(jīng)常在布置預(yù)習(xí)時對學(xué)生提出兩點(diǎn)要求:1.你在預(yù)習(xí)中收獲到哪些知識?2.你在預(yù)習(xí)中還存在哪些困惑?并在課的伊始全班反饋交流。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的所知所惑，教師在傾聽中已對學(xué)生新知識的掌握程度有了初步了解，學(xué)生的知識差異得以顯現(xiàn)。教師可以挖掘利用差異給優(yōu)生一個表現(xiàn)的機(jī)會，讓他來充當(dāng)小老師進(jìn)行講解，其他學(xué)生舉手質(zhì)疑并做出相應(yīng)的補(bǔ)充，這也給那些中等生及學(xué)困生一個很好的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師只要合理調(diào)控、指導(dǎo)小老師把新知識講得更完整些、更深入些即可。有時也可以通過向小老師提問題來突出教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。例如:教學(xué)三年級《住新房》，兩位數(shù)乘兩位數(shù):14×12=?時，在算法交流中出現(xiàn)“豎式計算”，優(yōu)生中基本上已經(jīng)掌握了方法，可中等生還似懂非懂，學(xué)困生卻是“云里霧里”。怎么教呢?教師可以這樣提問小老師，“你自己已經(jīng)掌握了豎式計算的方法，你覺得在豎式計算時，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么問題呢?”這樣，教師不僅兼顧中下生的特殊需要，也鍛煉了優(yōu)生的思維及表達(dá)能力。實(shí)踐證明，合理利用學(xué)優(yōu)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他學(xué)生在交流活動中學(xué)習(xí)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教師傳授方式。這里的差異教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，靈活進(jìn)行的分層，差異對象是隨著知識的掌握程度隨時變動的，這樣的差異教學(xué)是不為學(xué)生察覺的，這就是我們所倡導(dǎo)的動態(tài)分層、隱性分層。

隱性分層能減少標(biāo)簽效應(yīng)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但為了能讓學(xué)困生得到更多時間與空間上切實(shí)的幫助，讓優(yōu)秀生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，在兼顧學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要時，適當(dāng)采用顯性分層進(jìn)行課堂教學(xué)，也是必不可少的。例如:教學(xué)四年級《折一折》異分母分?jǐn)?shù)加減法計算:1/4+1/8=?教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備及學(xué)習(xí)能力，同質(zhì)分層，各個層次的學(xué)生坐在不同位置，教師提出不同教學(xué)要求，施以不同學(xué)習(xí)方法。優(yōu)秀生在沒有任何輔助材料下，以獨(dú)立自學(xué)、小組討論為主。通過質(zhì)疑、討論他們順利地完成層次目標(biāo)，自主探究能力得到提升。中等生以“扶”“放”相結(jié)合，利用輔助材料，小組合作中折一折、涂一涂，從中理解先通分的意義，把1/4+1/8轉(zhuǎn)化成2/8+1/8再計算的算理，享受到合作探索的樂趣，發(fā)展思維能力。學(xué)困生在老師的直接指導(dǎo)下，先折再涂后比，在數(shù)形結(jié)合中化抽象為直觀，化難為易，使他們在完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)到成功的快樂。

二、在鞏固練習(xí)中兼顧差異

新知識的學(xué)習(xí)，如果不在課堂中及時加以鞏固運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果可能會事倍功半。因此，教師要精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。而在練習(xí)鞏固和運(yùn)用中，由于不同的學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度不同，同樣存在著差異，有些學(xué)生只能利用新知識解決一些基本題;有些學(xué)生能將新知識與舊知識相聯(lián)系，解決一些實(shí)際問題;還有些學(xué)生卻能融會貫通，將所學(xué)知識拓展延伸到課外，解決更深層次的問題。因此，教師在練習(xí)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，不僅要體現(xiàn)量的方面，更要包含質(zhì)的方面，并且要堅持下要保底，上不封頂?shù)脑瓌t，切忌搞“一刀切”，漠視差異的做法。

同一練習(xí)內(nèi)容可以從要求上或數(shù)量上實(shí)施差異練習(xí)，盡量使不同層次的學(xué)生在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成;課堂練習(xí)還可以采用不同層次學(xué)生完成不同內(nèi)容的題目，練習(xí)題目由易到難，逐步提高達(dá)到拓展提升的目標(biāo)。一般地，學(xué)困生以鞏固基礎(chǔ)(仿練)題為主，達(dá)到大綱要求;中等生以注重知識聯(lián)系綜合題為主，注重思維訓(xùn)練;優(yōu)生則突出靈活探究運(yùn)用的訓(xùn)練題，拔尖提高，能翱翔的是不應(yīng)讓他爬行。

例如:教學(xué)三年級《擺一擺》，在學(xué)生探究出長方形和正方形面積公式的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計以下不同層次的練習(xí)。

學(xué)困生:一塊長方形菜地長是45米，寬是30米，菜地的面積是多少平方米?

中等生:一塊長方形菜地長是45米，寬比長少15米，菜地的面積是多少平方米?

優(yōu)等生:一塊長方形菜地的周長是150米，長是45米，菜地的面積是多少平方米?

這組練習(xí)題對全體學(xué)生的知識掌握運(yùn)用都是一次提升，只不過是讓“坐著”的“站起來”，讓“站著”的“跳了起來”，而“跳起來”的可以“飛起來”。這樣的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既完成教學(xué)任務(wù)，避免用一個模子塑造學(xué)生，把全部學(xué)生框限在一起，又增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

作者單位:福建省泉州市石獅市湖濱教委林邊小學(xué)