摘 要:利用多媒體技術(shù)對化學課堂教學進行優(yōu)化，提高了化學課的教學質(zhì)量和教學效率，但也可能產(chǎn)生一些負面效應(yīng)。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 化學教學 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在化學教學中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的化學教學將從內(nèi)容、形式、方法和教學組織等方面產(chǎn)生巨大的變革。

一、多媒體輔助化學教學的功能

1.幫助教師提高化學教學效率

計算機視頻技術(shù)或動畫技術(shù)可以實現(xiàn)情境虛擬與仿真，從而使教學內(nèi)容形象化、直觀經(jīng)，通過各種感觀刺激形成全方位的化學圖像，給大腦以豐富的思維加工的素材，從而起到優(yōu)化教學過程，降低學習知識難度，極大地提高了學習效率。

2.多媒體可以實現(xiàn)下列內(nèi)容的直觀性與形象性

(1)對于現(xiàn)象不明顯的實驗。通過模擬將“現(xiàn)象”放大。

(2)嚴重污染、較危險的，在一般實驗室條件下不能完成的實驗，如CO還原Fe2O3和制取SO2模擬酸雨等實驗。需要反復(fù)觀察現(xiàn)象明顯的實驗和現(xiàn)象不明顯的實驗，利用多媒體模擬實驗演示能有效地解決問題。

(3)微觀概念、微觀結(jié)構(gòu)及反應(yīng)機理。利用計算機模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學生面前，化抽象為具體、復(fù)雜為簡單。

(4)錯誤的實驗操作而導(dǎo)致嚴重后果的實驗。模擬實驗起到反面教材的作用。如濃硫酸稀釋的錯誤操作。

(5)化工生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程。例如濃硫酸的生產(chǎn)過程，書本的靜態(tài)圖表給人只是零碎的片段，而模擬之后動態(tài)演示易給學生一目了然的感覺。

(6)反應(yīng)速率較快或較慢的實驗。采取錄像定格、慢放、重放等手段能方便學生觀察過程。

使用多媒體教學文案設(shè)計，可以減少教師備課、上課、輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)的重復(fù)勞動，以超文本格式保存的教案在課后可根據(jù)教學情況適當調(diào)整，可用于輔導(dǎo)學生，提高了整個教學過程的效率。

3.實現(xiàn)因材施教與轉(zhuǎn)變學習方式

在計算機軟件的幫助下，學生可以分析自己的學習狀況，判斷是否需要教師指導(dǎo)，教師也可以根據(jù)計算機的記錄對學生學習情況加以分析，這種交互式學習環(huán)境，實現(xiàn)了個別化教學與輔導(dǎo)，真正做到因材施教。

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為學習的有效工具，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習和協(xié)作學習是信息技術(shù)環(huán)境下有效的學習方式，在時間和空間上擴大了化學教學的視域。隨著因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息的海量化提供了使學生可以自由翱翔的知識天空?！翱梢允挂粋€年輕人在大約幾個月的時間內(nèi)達到用傳統(tǒng)教學方式需幾年才可以達到的水平?！辟Y源共享，提高了教與學的效率。

4.構(gòu)建適應(yīng)信息時代的新型教學模式

現(xiàn)行的教科書，不過是可供采用的教學材料之一，利用廣播的網(wǎng)絡(luò)資源有助于培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識能力的高素質(zhì)人才。

運用多媒體可以建立形象化、可動態(tài)切換的知識概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學生形成對化學學科各部分及整個學科的系統(tǒng)的理解。

運用多媒體可創(chuàng)設(shè)生動和豐富的情景素材，創(chuàng)設(shè)一種感知情景，既增強了課堂教學的表現(xiàn)力，同時也提高了學習興趣，加大了課堂的信息流量，使教學更貼近生活和生產(chǎn)實際，讓學生在輕松愉快中獲得知識。

在化學教學中應(yīng)用信息技術(shù)，不只是一種教學手段的改善，它將對化學教師的教育觀念、教學方法及教學的組織形式等帶來深遠的影響。運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，完善新型教學系統(tǒng)的構(gòu)建，具備數(shù)字化環(huán)境下的課程資源開發(fā)、應(yīng)用能力等，都是一個未來的化學教師應(yīng)有的素質(zhì)。

二、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學可能產(chǎn)生的負面效應(yīng)

在化學教學中應(yīng)用信息技術(shù)，也要注意可能產(chǎn)生的負面效應(yīng):

1.可能會影響學生科學思維方式的形成與潛能的開發(fā)。以現(xiàn)代媒體非自然形式展現(xiàn)的信息，雖然形象、直觀、生動，教學效率提高，但有可能影響學生的抽象思維能力的形成和發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)教學會給師生之間的情感交流帶來限制，教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用將受到影響。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學可能會導(dǎo)致少數(shù)學生沉湎于網(wǎng)絡(luò)，干擾部分學生的正常學習。

4.利用情境虛擬與仿真技術(shù)，可以克服時空的限制，但是，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，不能利用計算機模擬實驗過程和現(xiàn)象來代替實驗，課堂教學必須根據(jù)所要說明的問題組織學生進行整合演示實驗、學生驗證實驗、學生探究實驗與多媒體模擬實驗。

總之，多媒體課件的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)教學的需要，為教學服務(wù)。多媒體并非用得越多越好，要做到需用則用，不用則止。要根據(jù)教學進程，選擇最有利的時機，用于最需要的關(guān)鍵處，不要為“裝飾”課堂而用課件。同時也不要由于多媒體課件的應(yīng)用而舍棄傳統(tǒng)教學方法的運用;課件制作要美觀、大方、實用，注意啟發(fā)性，不能過于花哨，不能本末倒置。

參考文獻:

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3.余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].上海:上海教育出版社，2004

作者單位:江蘇省南京市浦口區(qū)第二中學