摘 要:當前聽課一般停留在完成學校布置任務或僅執(zhí)行課堂記錄員的功能，對授課教師幫助不大。作為反思性教學行動研究方式之一的“選擇性聽課”讓每節(jié)課圍繞一個主題進行聽課，在觀察與反思中把握課堂教學的脈搏，使教研活動更具針對性。同時因其摒棄了傳統(tǒng)的以評估教師為目的的負面效應，并因其在教師專業(yè)發(fā)展中的積極意義而得到了日益重視。本文擬對其理論基礎和實施方法作一簡單的介紹，旨在促進生物教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞:選擇性聽課 課堂教學

一、引言

教育教學要求教師綜合能力的發(fā)展，生物教師要多借鑒其他教師、其他學科的經驗，借鑒是教師專業(yè)成長的起點，如何去借鑒呢?最好的方式是聽課。聽課過程中能取長補短，能促進教學的革新，拿他人有效之“異”及有益之“新”，去推自己教學之“陳”，教學“活水”自會川流不息。

在教學實踐中，教師聽課還存在一些問題。一般停留在完成任務或僅執(zhí)行課堂的記錄員的功能，即從導入到結束各個環(huán)節(jié)都認真聽、認真記、認真評。這種聽評課方式看似全面，但重點不突出，往往如蜻蜓點水，不管是對授課教師還是對聽課教師都幫助不大。

教師應始終關注自身的專業(yè)發(fā)展。長期以來，各國都致力于尋找教師專業(yè)發(fā)展的模式，其中注重教師自身的反思性發(fā)展由于其獨特的優(yōu)勢而備受推崇，它最重要的貢獻是賦予教師新的角色定位:教師成為研究者。生物教學中作為反思性教學行動研究方式之一的選擇性聽課因其摒棄了傳統(tǒng)的以評估教師為目的的負面效應，并因其在教師職業(yè)發(fā)展中的積極意義而得到了日益重視。本文擬對其理論基礎和實施方法作一簡單的介紹。

二、“選擇性聽課”理論基礎

本文所指“選擇性聽課”對象是從教十年內青年教師，是指導教師針對青年教師在課堂中的表現(xiàn)，提供更多可供選擇的建議。該辦法可以使教師最大限度地降低其“威脅性”，從而減輕青年教師心理上的排斥感并對指導教師提出的辦法加以認真的考慮，讓授課人在感覺自己的課能上成功時，能主動地邀請欣賞你風格的人來聽課。指出整個授課過程中的優(yōu)點、亮點，帶給青年教師的鼓勵，它包含了更多的教師之間的合作和樂于接受建議的態(tài)度，雙方是平等的，這種方法讓被聽課人有受尊重的感覺，可促進經驗豐富的老師和青年教師更好地合作，提高新教師的自信，共同促進教師的專業(yè)成長。

在生物教學中，聽課從其歷史發(fā)展來看主要有以下四方面的功能。1.作為常規(guī)部分，由教師聽教師的實習課，并給予其教學技巧方面的建議;2.青年教師出于職業(yè)發(fā)展的需要聽老教師的課;3.校長、校領導聽在職從業(yè)教師的課以判斷該教師在教學方法、課程內容的涵蓋、課堂控制等方面是否達到了管理方的要求以及達到的程度如何;4.聽課作為一種搜集資料的方法被廣泛地用于課堂研究中。

在以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課中，F(xiàn)reeman(1982:22-23)介紹了三種聽課方法:監(jiān)督管理方法、選擇性方法、非指令性方法，并將它們與教師職業(yè)生涯中的需要和層次聯(lián)系起來。所謂“監(jiān)督管理方法”是將聽課用于評估職前教師和從業(yè)教師，并以此作為教師培訓課程的組成部分以及是否錄用和晉升教師的依據(jù);“選擇性方法”主要針對青年教師，是指導教師針對青年教師在課堂中的表現(xiàn)提供更多可供選擇的建議，該辦法可以使教師最大限度地降低其“威脅性”，從而減輕青年教師心理上排斥感并對指導教師提出的辦法加以認真的考慮，他們認為經驗豐富的老師可以同青年教師合作以促進教師的成長和提高教師的士氣?！胺侵噶罘椒ā贬槍Φ氖墙涷炟S富的教師，按Wajnryb的說法，他們更需要“不斷的反思和刺激”。

“選擇性聽課”包含了更多合作和樂于接受建議的態(tài)度，“非指令性方法”讓有經驗的教師聽青年教師課，可以有機會對自己的教學進行自我評估而成為一個善于反思的教學實踐者。因此，基于平等和合作的選擇性聽課為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能。

三、“選擇性聽課”模式的實踐

1.準備活動

制定的聽課表包括聽課前的任務及目的，這種目的可以是通過日常交流得出的對被聽課人特長、風格等印象，通過聽課活動可以印證或修正這些印象。為得出正面的、積極的反饋，還要求聽課人寫下三點通過聽課得來的會用于今后教學活動的方法以及三個會做得不同的地方。讓聽課者記錄下成功的案例，寫成教育敘事，寫成反思，促進授課者的進步。同時也可改進聽課載體的設計(聽課本的變革)。

2.聽課活動

設計了聽課表后即可實施選擇性聽課活動，它的實施應注意:(1)聽課應有一個重點;(2)聽課人應遵循一定的步驟;(3)聽課人只是聽課人，不是教學活動的參與者。聽課可分為以下幾個步驟:雙方討論所聽課的性質、材料、主要教學方法、教學對象等;確定聽課的重點，如課堂的組織、教學時間的安排、師生互動的情況等;確定聽課人的記錄方法;聽課活動;組織聽課后活動。

3.聽課后活動

通過選擇性聽課，聽課人可以了解不同的方法、課程、教材、學習者，指出整個授課過程中的優(yōu)點、亮點，帶給青年教師的鼓勵，但聽課活動僅止于此，其意義就未能充分實現(xiàn)。因此，一些后續(xù)活動就顯得不可或缺。這些后續(xù)活動包括聽課表的認真填寫、反饋活動等。聽課表中除了聽課前任務一欄需要在聽課前填寫以外，多數(shù)欄目都應在聽課中或聽課后進行。聽課表中的信息可以反映聽課人潛意識里的一些教學標準，對被不同對象聽課的意見和態(tài)度，以及反饋形式的要求等。在反饋中，雙方都應注意時間和技巧。在時間上，被聽課人可能急于知道導師的反饋意見，但如果聽課人剛聽完課就給反饋可能會導致意見不夠客觀。我們建議聽課人先整理聽課記錄、思考教學行為和考慮反饋策略，同時反饋意見又不能拖得太久。反饋可在多種環(huán)境下進行，這樣雙方比較輕松和隨意，有利于活動的進行。當反饋活動完成后，聽課后活動還可進一步擴展到整個教研組，通過專題的形式就某一典型的教學現(xiàn)象或問題讓大家暢所欲言，并將聽課活動中“優(yōu)點”或“特別突出”的地方提出來供大家商討，以進一步改進聽課活動。總之，如果雙方以一種友善、主動的方式對待聽課活動并認為它是一種雙贏的行為，那么，該活動就能得到健康的發(fā)展，從長遠來看，它有利于教師之間分享信息、取長補短、共同提高，還能增強指導教師和青年教師之間的友誼。

四、幾點思考

綜上所述，選擇性聽課是一種有意義的活動，因而值得大力提倡。開展聽課活動應注意以下幾個方面的問題:

1.聽課應是自愿的行為，不應將其和教師聘任和職稱聯(lián)系起來。聽課前，聽課人和被聽課人之間應就聽課的目的進行討論，且聽課目的應是積極和正面的。

2.應告訴學習者為何聽課，否則學生會認為他們的老師能力不夠或者認為自己是實驗品;兩者都會導致學生課堂上的表現(xiàn)具有表演性或者超常發(fā)揮。

3.聽課對聽課人和被聽課人來說都應視為專業(yè)發(fā)展的手段之一，因而應有提供反饋等的后續(xù)活動。

4.聽課人應接受聽課技巧和反饋策略方面的訓練。它提供了一種同事之間互相學習的機會。對聽課人來說，可通過他人的教學活動反思自己的教學實踐，對被聽課人來說，可以讓自己認真對待教學活動，并從他人的眼中了解自己的教學行為，其最終結果是有利于學習者。

總之，“選擇性聽課”通過縮小研究目標來提升研究深度，對聽課教師的要求比較高，因此，在聽課之前一定要深入研究主題內容，帶著問題聽課。聽課時要關注細節(jié)，不斷思考，找出每個細節(jié)背后的教育意義，提出新的、有價值的問題。只有這樣，研究才能不斷深入。

參考文獻:

1.《山西經濟管理干部學院學報》.關于同事互助聽課制的探討.2006.(3)

2.劉旭著.《聽課說課上課》.四川出版集團.2005年7月版

3.楊九俊著.《說課、聽課與評課》.教育科學出版社，2004年6月版

作者單位:浙江省桐廬中學