新課程標準指出:綜合實踐活動是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞技教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。綜合實踐課作為一種體驗型實踐性的新課程進入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，正以它的實踐性和生活化日益受到學(xué)生的喜愛。

我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)綜合實踐課上，學(xué)生的積極主動性得到了較大的發(fā)揮。因為普通的數(shù)學(xué)課，教師要完成的教學(xué)任務(wù)太多，為了新授課的良好掌握，常常在教學(xué)中心環(huán)節(jié)與練習(xí)環(huán)節(jié)上著以重筆，對學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)以外的生成關(guān)注不夠，常常是一帶而過。而綜合實踐課與之相比則在學(xué)生的自主發(fā)揮上有了較大的優(yōu)勢。學(xué)生利用以有的知識和經(jīng)驗為組織形式，以任務(wù)為取向，親身體驗自主探究，在學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動的過程中，知識和能力也就不斷得到了增長和加強。認真分析綜合實踐課的優(yōu)點，讓它與數(shù)學(xué)課相結(jié)合后有以下優(yōu)勢:

一、數(shù)學(xué)綜合實踐課成為一堂數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的專題課

普通的數(shù)學(xué)課大都是讓學(xué)生學(xué)會一個知識點并加以練習(xí)運用的模式，而數(shù)學(xué)綜合實踐課多是以一根確定的主線來組織教學(xué)內(nèi)容的。就像是為學(xué)生提供一棵大樹的主干，其余枝葉可以由學(xué)生自主發(fā)揮完成，這種模式可以使課堂內(nèi)容更有思想性和人文精神。比如數(shù)學(xué)綜合實踐課《保護環(huán)境》，就是以“保護環(huán)境”為主線確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過調(diào)查統(tǒng)計自己家一周的塑料袋用量，計算全班、全校的塑料袋用量后進行環(huán)保教育。相同的例子還有《節(jié)約能源》中的節(jié)水、節(jié)電;《沙塵暴的天數(shù)》中的植樹造林，保護植被等等，這樣一來數(shù)學(xué)綜合實踐課就像是一堂“思想品德課”。又如《美麗的花邊》學(xué)生利用平移與旋轉(zhuǎn)自主創(chuàng)作圖案，這樣有效的融入美術(shù)知識，儼然是一堂“美術(shù)課”的樣子。當然，根據(jù)思想性的不同，數(shù)學(xué)綜合實踐課還可以成為一堂“勞動課”或者“信息技術(shù)課”等等，不論它以何種形式呈現(xiàn)都恰恰表現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生能力的主旨。

二、數(shù)學(xué)綜合實踐課成為一間讓學(xué)生動手操作的大廠房

在長期的應(yīng)試教育體制下，小學(xué)生的動手操作能力亟待提高。而新課標下的數(shù)學(xué)綜合實踐課恰恰給了學(xué)生一個動手操作的平臺，在這個平臺上，每個學(xué)生都能參與到實踐中來，在動手實踐中提高。例如《制作七巧板》中學(xué)生不但自己畫圖、裁剪，而且還用自己制作的七巧板拼出各種形象的圖案，《剪窗花》中有的學(xué)生用長方形的折疊方法剪出了幾個手拉手的小人，有的學(xué)生用正方形的折疊方法剪出了四個圍成一圈的小人等等。又如《現(xiàn)實中的東南西北》中學(xué)生在操場上辨認方向，觀察與書本上的不同，認識現(xiàn)實生活中的東南西北，這一實踐大大豐富了學(xué)生們的社會生活經(jīng)驗?！吨谱髡襟w和長方體》中學(xué)生們通過親自動手，自主探究使書本上的知識更立體化、現(xiàn)實化，深入人心。

三、數(shù)學(xué)綜合實踐課還成為學(xué)生之間相互交流的大舞臺

在數(shù)學(xué)綜合實踐課上，教師只起引導(dǎo)組織調(diào)控的作用，學(xué)生始終是主體地位。既然學(xué)生占主體地位，生生之間的交流也就尤為重要。現(xiàn)在的兒童多是獨生子女，生長環(huán)境相對封閉，缺乏與他人交流的機會與經(jīng)驗，而幾乎每堂數(shù)學(xué)綜合實踐課都是完整充分地引導(dǎo)學(xué)生積極的與同伴交流，傳遞自己的思想;積極傾聽同伴的發(fā)言，交換自己的思想;積極主動的與同伴合作，提高自身的團隊協(xié)作及語言表達能力。一改平常只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在課堂中占支配地位，而其余學(xué)生只是聽眾，甚至是旁觀者的局面。學(xué)生的相互交流多了，才有利于學(xué)生之間的溝通，增進彼此的理解與了解，才有利于培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心;才有利于學(xué)生的自我反省與自我發(fā)展。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，對學(xué)生要進行“六大解放”，而綜合實踐課正是與這條理念異曲同工。它所具備的這些綜合型、時間性、生成性、開放性、自主性特征，使得它在教學(xué)革新中大放異彩。學(xué)生在課堂中獲得了親身參與實踐的積極體驗和經(jīng)驗，初步掌握了信息資料的搜集與利用能力，科學(xué)探究能力，觀察問題能力和合作交流能力。如果說數(shù)學(xué)課相對樸實厚重注重知識積累，那么數(shù)學(xué)綜合實踐課相對輕松活躍更注重能力的培養(yǎng)。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提高。如果把數(shù)學(xué)綜合實踐課濃縮成一個小單元，滲透到每一節(jié)數(shù)學(xué)課當中，讓學(xué)生的綜合實踐能力時時得以鍛煉，使綜合實踐課和數(shù)學(xué)課兩者得以優(yōu)化組合，那么我們的課堂將更加豐富多彩，我們的學(xué)生將更全面地發(fā)展。

作者單位:蘭州市七里河區(qū)下西園小學(xué)