摘 要:高職教育是高等教育的重要組成部分。高職高專的體育課教學作為學校體育的一個重要組成部分，越來越得到重視。如何在體育課教學改革過程中更好地貫徹“健康第一”的指導思想，對養(yǎng)成學生終身體育鍛煉的思想起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞:改革 素質(zhì)教育 體育教學

隨著社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，高等職業(yè)技術(shù)教育成為高等教育的一部分，已成為當前社會關(guān)注的一個熱點。發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才，是我國實施科教興國，加快現(xiàn)代化進程的需要，也是當前中專教育體制改革的一個重大舉措。目前，有相當?shù)闹袑W校已升格為高職學院。隨著學校的升格，社會對學院的辦學條件、辦學水平等也將會提出新的、更高的要求。高職教育是高等教育的重要組成部分，又屬于職業(yè)教育范疇。其根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高等職業(yè)學校既要保證高等教育所必需的專門人才培養(yǎng)規(guī)格，又要突出技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。體育教學作為高職高專體育的一個重要組成部分，是九年制義務(wù)教育的延伸，也是高職高專體育教育的最高階段和最后環(huán)節(jié)。對培養(yǎng)學生樹立終身體育鍛煉的思想，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣至關(guān)重要。因此，在新的世紀里，高職體育如何適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，這是高職學院體育教學深化改革的重大課題。

一、高職高專體育教學存在的問題

體育是一項充滿活力、充滿生機、魅力無窮、樂趣無窮的運動。但由于傳統(tǒng)的體育教育思想根深蒂固，禁錮著人們的思維，使得青年學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課，這一現(xiàn)象強烈地印證出體育教學工作的不足。長期以來，高等職業(yè)院校體育教學沿襲普通高校的傳統(tǒng)體育教育模式，積累了較多的問題和矛盾，集中起來主要有以下幾方面:第一，教學目標單一化;第二，教學內(nèi)容競技化;第三，教學過程技術(shù)化;第四，組織形式紀律化;第五，教學評價劃一化。

上述問題和矛盾所導致的后果必然是:教學目標單一化，不利于學生個性的培養(yǎng)，束縛了學生個性發(fā)展;教學內(nèi)容競技化，偏離了正確健身的目的，脫離了體育教學的內(nèi)涵，不利于學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展;教學過程技術(shù)化，必然導致教學手段與教學目的的本末倒置，易造成“撿了芝麻丟了西瓜”現(xiàn)象的發(fā)生，削弱了學生參與體育學習的熱情與欲望，無助于教學目標的實現(xiàn);組織形式紀律化，只片面強求紀律要求，忽視教學效果，體育活動本是一項具有輕松、娛樂、生動、活潑，增強體質(zhì)、增進健康等鮮明特性的活動，若一味機械地強求紀律要求，那么，“鐵”的紀律則只會造成僵化的組織形式，殆盡體育活動所具有的特性;教學評價劃一化，忽視了學生個體的差異性，埋沒了學生主觀努力和進步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性，又有失公允性。

二、高職高專體育教學改革的基本原則

1.“健康第一”是學校教育的指導思想，學校體育的改革應(yīng)以此為指導思想

(1)確立“健康第一”的指導思想

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想?！苯逃俊蛾P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教職成[2000]2號)文件明確規(guī)定:高職高專教育的教學建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導。所以，在思想上和實踐中必須明確“健康第一”的指導思想，不單純是學校的指導思想，而是整個學校教育的指導思想。

(2)健康的新理念

世界衛(wèi)生組織最新界定的“健康”標準是:健康不僅僅是沒有疾病和衰弱，而是生理、心理和社會方面都處于一種完善適應(yīng)狀態(tài)。其具體表現(xiàn)為:一是身體不虛弱，沒有疾病;二是心理要健康;三是社會適應(yīng)能力強。這是最有權(quán)威的定義突破了只注重生理健康的局限，給學校體育帶來了觀念的轉(zhuǎn)變。原來單純的增強學生體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平的觀念，已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。必須樹立全新的健康觀念，在增強學生體質(zhì)的同時培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)和社會的適應(yīng)能力，努力提高學生的健康水平。學校體育作為學校教育的一個重要組成部分，也理所當然地要在“健康第一”的指導思想下，以學校教育的整體改革為基礎(chǔ)，進行積極大膽的教學改革。

2.樹立全面育人的體育教學觀念

高職高專體育健康課程的教學目的不僅僅是為了傳授體育知識、技術(shù)和技能，發(fā)展學生身體增強體質(zhì)，而且還要為國家培養(yǎng)適應(yīng)新世紀的具有競爭意識，開拓進取的全面發(fā)展的人才。因此，在高職高專體育健康課程教學中應(yīng)給予學生全方位的體育教學，即體能、健康、娛樂、競技、生活、心理衛(wèi)生等教育，以適應(yīng)未來競爭愈來愈激烈的社會要求。為此，在高職高專體育教學中所選擇的教學內(nèi)容，所采用的教學模式，教學方法以及教學評估標準等等，都應(yīng)從全面育人的觀點出發(fā)，以達到高職高專最佳的體育教學效果。

3.以健康為理念，堅持以學生為中心的教學思想

長期以來，由于傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，我國的體育教學都強調(diào)以“教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學體系，忽視了學生的主體作用。課堂教學模式是強制化，教學方法是被動式、注入式的教學。嚴重影響了學生體育學習的積極性和自覺性，影響了體育教學改革的進一步深化。體育的本質(zhì)對人自身的自然改造，決定了學校體育的活動性質(zhì)是一種直接的實踐活動，與學校智育是一種間接的認識活動形成鮮明的對照。隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的推進，在健康的理念下，學校體育應(yīng)建構(gòu)自己的教學模式和教學體系。要從實踐的教學本質(zhì)出發(fā)，以學生為中心，使學生人人享有平等的體育權(quán)力，真正成為體育實踐的活動主體;以生活為中心，拓展學生的實踐空間，豐富學生的實踐內(nèi)容，尊重學生的興趣選擇;以活動為中心，調(diào)動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的體育興趣，發(fā)展和完善學生的個性。使學生自己在自煉、互煉、互評的體育鍛煉中，養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習慣。

4.增強高職高專學生的體育興趣，培養(yǎng)經(jīng)常鍛煉的習慣

興趣是人們對外界環(huán)境和事物的認識或?qū)嵺`中產(chǎn)生的意識傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不是先天就有的。興趣所表現(xiàn)出的積極情緒會導致行為上愛好某項活動，從而形成行為習慣。體育興趣是指對體育愛好、喜好的情緒。要培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的習慣和能力，興趣是學習的主要條件。學習對某項體育活動感到有學習或參與的需要時，就會產(chǎn)生某種體育興趣，于是便開始接近、探究，并通過一系列的學習或?qū)嵺`活動使自己需要得到滿足，一旦這種需要得到滿足就會產(chǎn)生愉快情緒，并在新的體育驅(qū)使下，又開始新的探究、實踐，使體育興趣不斷地發(fā)展起來。因此，在學校體育教育中，要引入生活體育的內(nèi)容，并與未來的社會體育接軌，正確引導啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)學生自發(fā)自主地進行體育活動的能力和習慣。體育習慣是在參與體育活動中長時間逐漸形成的一種不易改變的行為。體育習慣的養(yǎng)成貴在堅持，只有持之以恒，才能收到增強體質(zhì)、鍛煉意志、調(diào)劑情緒，娛樂身心的效果。在學校體育教學中除了體育課外，要實施課內(nèi)、外一體化的教學模式，要讓學生每天堅持出早操，下午課外活動時間堅持鍛煉，開展多種形式的體育競賽活動，使學生潛移默化地養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

5.堅持體育教學、訓練、競賽、活動和達標評定的連貫性和統(tǒng)一性

學校體育的改革，必須盡快地走出與健康理念相沖突或不協(xié)同的四大教學誤區(qū)。即:體育教學內(nèi)容的競技化、體育教學過程的技術(shù)化、體育教學組織的一體化和體育教學目標的達標化。

(1)體育教學內(nèi)容的競技化

即學校體育以競技體育的運動項目構(gòu)建教學內(nèi)容體系，具體表現(xiàn)為各專項動作技術(shù)的傳授和運動能力的提高，不僅偏離了以促進學生生長發(fā)育為基本的身體健康，同時為了發(fā)現(xiàn)體育苗子和培養(yǎng)體育尖子，也變相地剝奪了絕大多數(shù)學生平等的體育權(quán)益。

(2)體育教學過程的技術(shù)化

在教學過程中過分苛求動作的準確與技術(shù)的完美，使運動技術(shù)的學習與掌握成為直接的教學目的，而不是教學手段。這就造成使學生活動的主體性受到傷害，活動的積極性受到壓抑。

(3)體育教學組織的一體化

過分強調(diào)學生在教學活動中服從命令，聽從指揮的紀律性，過分要求學生在教學活動中統(tǒng)一行動，步調(diào)一致有序性忽視了學生個性與差異的教學組織，扼殺了青少年好動的天性，也使學生對學校體育產(chǎn)生逆反心理。

(4)體育教學目標的達標化

把“達標”作為學校體育的出發(fā)點和歸宿點，必然限制了教學內(nèi)容的廣度和導致教學過程的封閉，使教學與“達標”形成一種彼此對應(yīng)的契合關(guān)系，作為教學的歸宿點，即“達標”至上，作為衡量學生、教師、學校的硬性尺度和最終判決，必然限制了學校體育的重心和教學導向，以及體育教學的行為選擇和價值取向。

三、高職高專體育教學改革的對策

在高職高專學校，應(yīng)把體育活動、課外活動俱樂部(協(xié)會)、體育競賽納入體育教學管理體系，即可以使學生按照自己的興趣、愛好和特長在這些體育活動中學習體育知識、技術(shù)和技能，提高體育學習的積極性，而且可以有目的、有計劃、有組織地開展各項體育活動，對大學生課余體育活動進行引導，保持體育教學與課余體育活動的連貫性和統(tǒng)一性，有利于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“創(chuàng)造性”“綜合性”人才。

為了適應(yīng)社會對高質(zhì)量人才的需求，高職高專學校體育應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，突破僵局，深化改革，充分發(fā)揮大學體育健康課程的教學作用，突出以增強體質(zhì)，增進健康為主線，培養(yǎng)終身體育，健康第一意識，真正探索出一條適應(yīng)中國國情的深受大多數(shù)學生喜愛的高職高專體育改革之路，為新世紀高科技社會各類高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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作者單位:江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校